《地下森林断想分层阅读教学.docVIP

第 PAGE 页 《地下森林断想》分层阅读教学 　　《地下森林断想》一文语言精美，情景交融，思路清晰，想象丰富，托物寓意，寓意深刻。是一篇文质兼美散文，采用分层阅读法教学，有利于教学目标落实，还可以教学生掌握一种阅读方法，习得一些阅读技能，提高阅读质量。 　　一、随意浏览――粗知大意 　　叶圣陶先生认为阅读第一步是：“通读全文，知道文章大概。”受学生自身认识经验、心理特点等诸多因素制约，学生阅读兴趣千差万别，对部分阅读材料还会产生排斥心理，《地下森林断想》一文篇幅较长，读者容易滋生畏难情绪，鉴于此，设置随意性浏览作为阅读第一环节，能激发学生产生主动阅读欲望，克服上述阅读障碍，激活阅读兴趣。 　　活动设置： 　　1、学生随意浏览文本，就像看自己喜欢电视剧或文学作品一样，勾画出最喜欢文段与句子。 　　2、把自己读后最明显感觉或最有价值收获概括起来。 　　3、用“我阅读文本后，最想说一句话是……”句式说话。 　　（设计意图：有效排除学生畏惧文本心理障碍，减轻学生阅读负担，在纯自然状态下走进文本，随随便便勾画，自自然然感悟，轻轻松松概括，舒舒服服说话，有利于阅读兴趣培养。） 　　二、定向跳读――理清思路 　　引导学生按照一定指向，有目地勾画一些有助于理清思路句子、段落，为学生深层次地阅读与剖析搭建一个信息平台。 　　活动设置： 　　1、跳读课文，用波浪线画出结构意思转化段落与句子。 　　2、指名学生读出勾画内容，教师点明关键。 　　3、学生思考，划分段落结构，并概括大意。 　　（缺失教学目标引领，导致学生阅读浮光掠影、浅尝辄止，或信马由缰，不得要旨。跳读文本，不是随心所欲、目无目标、蜻蜓点水式乱读，教师要求学生着眼于整体，不拘泥于局部，可通过阅读标题、开头、结尾、过渡段等内容，把握文章基本思路，明确思维指向，形成鸟瞰式状态，产生一种箭在弦上不得不发感觉，激发其积极剖析强烈冲动） 　　三、剖析性研读――援疑质理 　　学生通过浏览与跳读两个层面阅读过后，逐渐逼近认知对象本质核心，提高了感悟文本敏锐性与穿透力，文章结构初次呈蓬松状态海绵体结构，可以渗透读者价值取向、情感经验，阅读者思维张显个性、渐入深入剖析理性思考境地。 　　活动设置： 　　1、文中有很多问句，其类型与作用有什么异同？ 　　2、地下森林经历了一个怎样生命历程？ 　　3、你自己还发现了什么问题？说出来，全组讨论解决。 　　（学生对文本理解倘若一直停留在表面上，获得地只是感性表象认识，教师借设置问题，引发学生剖析欲，由此自然激发其发现欲。上述三个问题，实际上是从剖析向发现纵深过渡，完成阅读高效、有效与正面效应；另外教师给学生创设合作学习空间，于合作剖析中释疑、生疑，提出不懂问题，相互启发，思想互相碰撞，问题迎刃而解，并溅放出创造火花。） 　　四、品味语言――欣赏美点 　　鉴赏能力是对作品欣赏与评价能力，在阅读能力构成中，是对文章理解基础上高层次阅读，《地下森林断想》是一篇散文，如何引导学生充分展开联想，领会散文情景交融意境，理解散文形散神聚特点，是欣赏本篇文章关键所在。 　　活动设置： 　　1、课文语言很美，究竟美在哪里？请同学们用你慧眼去发现，用你心灵去感悟，用你语言来描述，用你感情去体验，并用……这句话很美，美在……句式作简要剖析。 　　2、仿照这些美句造句。 　　3、地下森林形象很美，它寄寓了作者怎样思想情感？ 　　（这一层次阅读，设置第一个问题目是：通过对语言美欣赏，重点让学生品味描写景物美句，在心灵感悟与情感体验中与作者思想情感发生共鸣，于景中悟出情来；仿美造句练习，旨在指导学生深刻领悟“一切景语皆情语”含义，学会“景中寓情，情因景生”写法；设置第三个问题，其出发点则为：文章以作者赋予地下森林之不屈精神、奉献品质，以此贯穿全文，组织材料，帮助读者弄明散文特点。） 　　五、拓展性联读――揭示哲理 　　活动设置： 　　1、回忆《爱莲说》《马说》《我家小桃树》《天净沙?秋思》等文章，想一想，它们在写法上有什么共同点？ 　　2、《地下森林断想》一文，作者写作意图仅仅是描述地下森林形成历史与现状吗？ 　　3、地下森林默默无闻，阳光不给他光辉，火山让他不留下任何生命痕迹，他身处逆境，没有屈服自己命运，历经磨难，终于发出“我是森林”豪迈宣言，我们在人生路上，不可能是一帆风顺，时而荆棘丛生，时而狂风暴雨，不可避免地要遭遇许多坎坷，那么，地下森林哪些品质能激励我们在逆境中崛起，胜利远航呢？ 　　（教师引导学生联读了运用托物寓意手法同类文章，在横向联系知识内容时，作者写作意图就见山露水，读者很自然地悟出了蕴含其中哲理） 　　六、比较性辨读――完成作业 　　（比较阅读杨炼《地下森林》与课后练习三有关介绍“地下森林”