《在交换网络中实现对网的络端口的监控》教学反思.docVIP

第 PAGE 页 《在交换网络中实现对网络端口监控》教学反思 　　 常常有老师这样评价实训课：实训课就是教师演示，学生照着做。作为一名职专实训课教师，我也因此而苦恼，照葫芦画瓢，教师教学没有动力，学生学习也缺乏兴趣。我觉得有必要打破这种实训课传统课堂教学模式，剖析一条适合职专学生特点实训课教与学新思路。 　　在传统实训课教学中，上课时，教师演示操作，学生“照葫芦画瓢”。在评价环节中，我们教师往往肯定那些画瓢画得很像葫芦同学，否定那些没有画成瓢同学。前者居多，则认为课堂教学是成功。然而，学生在本次课收获又有多少呢？由于教学评价存在极端片面行，忽略了学生独立思维与自主创新能力在学习过程中培养，仅仅看重模仿像与不像，导致学生把学习重点放在了关注教师怎么操作，很少有学生去深入思考为什么这么做，还可以怎么做。试想，我们学生将来走上各自工作岗位，面对着错综复杂实际问题，他们还能去模仿谁去操作呢？他们具备独立思考、解决问题、解决问题能力吗？这时候，最应该反省应该是学生老师――我们自己！我们应该尽早意识到能力比知识本身要重要得多！ 　　本次课教学设计，我依然让学生“照葫芦画瓢”，但我要让学生在画瓢之前先搞清楚这个瓢会被用在哪（创设情境，剖析一个真实网络攻击案例）；我要教给学生画瓢前必须掌握新知识、新技能（师生剖析端口镜像配置与实现）；我要让学生在课堂上运用相同知识技能，画出各不相同“瓢”来（匿名黑客向每组发起不同攻击）。而这不同就是，学生是根据各自具体情况独立思考，剖析实践完成。 　　DCNA网络管理员培训课程是教育部与企业合作计算机网络技术置换课程，知识结构编排强调现代企业对网络技术需求，强调角色培养，强调实际动手能力，强调与企业岗位相衔接，与企业文化相融合。本次课教学设计，考虑到了三个导向，即在训练目标设计上要坚持职业能力培养导向；在实训内容选择上要坚持工作任务主体导向；在教学过程设计方面，要体现学生职业能力形成导向。也注意处理了两种关系，即学科知识与技术实践能力关系教与学与做关系。下面从四方面浅述本次课设计思路。 　　一、创设情境，从兴趣入手 　　兴趣是最好老师。学生学习原动力就是兴趣，学生只有有了兴趣，才会产生强烈学习欲望。而兴趣与欲望正是学好一门课程坚不可摧基石。 　　我在讲授本次课新知识“端口镜像”技术之前，首先与学生共同剖析一个真实网络攻击案例。当学生们听到老师讲述聪明网管是如何使用网络技术成功抵御住黑客网络攻击时候，他们兴趣盎然，热血沸腾，一股强烈求知欲望被激发了出来。我问学生们：“你们想知道网管是如何捉住黑客吗？”学生们几乎是异口同声地说：“老师，我们想！”这时我抓住这个契机，高兴地对同学们说：“好，那我们今天就来学习网管成功抓获黑客所采用网络技术！”师生之间达成了共鸣，在学生最渴望得到新知心理状态下进行教学，教师授课就不再是给予学生知识过程，而是在教师创设情境中，学生对网络技术产生了浓厚兴趣，渴望学到知识，变被动学习为主动获取知识。这样学生们直接感受到了知识带给他们快乐，带着美好憧憬去学习，效果就可想而知了。 　　二、小组协作，角色分层 　　班级学生近30人，而教师只有一个。绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样问题，作为教师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学积极性，于是，我采用了分组协作形式组织学生开展实验。让那些动手能力强同学当组长，组长要组织本组同学剖析老师交给实训任务，按照学生能力差别，给学生分配任务中不同角色，做到人尽其用，各施其责。遇到困难互相帮助，这种求助可以是组内，还可以是组间。学生团结协作意识增强了，教师逐个辅导学生压力减轻了，不仅小组长们得到了锻炼，使他们剖析、解决问题能力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前现象，从而使所有学生各得其所，大家共同进步。同时，在同学们互相帮助学习中增进了感情，了解到了合作重要性，创造出合作学习与谐氛围。 　　三、任务驱动，在做中学 　　任务驱动是以学生为中心，以任务为驱动教学方式。其方法是：教师教学与学生学习都是围绕着一个具体目标，在强烈求知欲驱动下，通过对学习资源积极主动应用，进行自主剖析与互动协作学习，并在完成既定任务同时又产生新任务。 　　这种教学法，特别适用于计算机技能课程教学，能很好地培养学生自主学习能力与相对独立剖析问题、解决问题能力。我先向学生交代了实验任务背景，明确了本次实验任务，这是任务驱动教学法关键环节。要学习知识巧妙地隐含在任务当中，使学生在完成任务过程中掌握新知识、新技能，实现本次课三维目标。学生充分认识到了在做中学乐趣，教师也切身体会到了在做中教轻松、高效！ 　　四、小组展示，评价反馈 　　各组完成任务后，选择一组同学展示本组任务实施过程，讲解攻击检测，交换机端口镜像配置与最后网络数据捕捉