《圆柱的体积》教教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《圆柱体积》教学案例 　　摘 要：本教学案例包括教学内容、教材与学情剖析、教学目标、教学过程、总结、反思等主要方面。在教学中能够使学生经历操作、理解、掌握圆柱体积公式推导过程并培养了学生利用公式解决实际问题能力。 　　教学内容：人教版《义务教育教科书六年级数学下册》圆柱体积 　　设计思想：《数学新课标》指出：动手实践、自主剖析、合作交流是学生学习数学重要方式。在圆柱体积这节课我尽量使其体现并达到最大化，为了突破重难点，本节课教法与学法体现出了自主学习、合作剖析、动手操作综合形式。 　　教学目标： 　　1.知识技能。结合具体情境，让学生剖析并掌握圆柱体积计算方法，并能运用计算公式解决简单实际问题。 　　2.过程方法。让学生经历观察、实验、猜想等数学活动过程，发展合情推理能力与初步演绎推理能力，渗透数学思想，体验数学研究方法。 　　3.情感态度价值观。通过圆柱体积计算公式推导、运用过程，体验数学问题剖析性与挑战性，感受数学思考过程条理性与数学结论确定性，获得成功喜悦。 　　教学重点：理解与掌握圆柱体积计算公式。 　　教学难点：圆柱体积计算公式推导。 　　教具：圆柱体割拼组合教具及多媒体课件。 　　学具：圆柱体割拼组合学具。 　　教学过程： 　　1.创设情景、感知圆柱体积概念。教师拿出一个装了半杯水烧杯，拿出一个圆柱形物体，准备投入烧杯中。 　　师：同学们想一想会发生什么情况？（教师将圆柱形物体投入水中。）请仔细观察后，说一说你有什么发现？ 　　生：水面上升一些。 　　生：圆柱形物体挤掉了原来水占有空间。 　　生：圆柱体占有一定空间。 　　师：我们通常把这个空间叫体积。 　　生：我发现上升水体积与圆柱体积是相等。 　　师：同学们发现得都很精彩，谁来说一说什么叫圆柱体积。 　　生：圆柱所占空间大小就叫圆柱体积。 　　（通过观察剖析理解圆柱体体积。采取新知识，由学生身边实际问题引入，从学生已有生活经验出发，学生喜闻乐见，激发学习积极性，引起兴趣.） 　　2.比较大小、创设求圆柱体积情景教师又拿出两个圆柱。（一个高长一些，另一个稍粗些，体积相差不多） 　　师：这两个圆柱体积，哪个比较大一些？ 　　生：第一个比较大，因为它高一些。 　　生：第二个比较大，因为它粗一些。 　　生：他们都是猜。第一个圆柱它虽然高一些，但底面积小一些;第二个圆柱虽然底面大一些，它高少了一些。无法准确地比较它们大小。 　　师：有什么办法能比较它们大小呢？（小组讨论） 　　生：准备半杯水，将第一个圆柱浸没水中，作好标志，再把第二个圆柱浸没水中，作个标志，哪个水面上升高一些，哪个圆柱体积就比较大。 　　师：这个方法好。如果要准确地知道哪个圆柱体积大，大多少，你有什么好办法？（小组讨论） 　　生：要学会计算圆柱体积后就好解决了。 　　3.大胆猜想，感知圆柱体积公式。 　　师：你觉得圆柱体积大小与什么有关？ 　　生：与圆柱高有关。 　　生：与圆柱底面大小有关。 　　师：很好！大胆地推想一下圆柱体积应如何计算？（小组讨论） 　　生1：我想由长方体体积计算方法推想出圆柱体计算方法也就是底面积乘高。 　　生2：我想圆面积推导时可以转化成近似长方形，我猜想圆柱体也可以转化成近似长方体，所以用长方体体积计算方法推导出圆柱体积为底面积乘高。 　　（运用大胆猜想，使学生将旧知识进行类推，从而建立新旧知识联系。） 　　师：你同意他猜想吗？说说你理由。 　　生：我们小组觉得他想法很有道理，因为圆柱体可以看作是有很多个相同圆叠加起来。 　　师：大家想法很好，下面我们以小组为单位，用手中圆柱体学具动手摆一摆，想一想，议一议，在操作过程中思考这样几个问题： 　　⑴你怎样转化圆柱体学具 　　⑵转化前后两个物体什么变了什么没变 　　⑶转化前后两个物体它们之间关系是什么 　　⑷试着推导出圆柱体积计算方法. 　　（亲身经历推导过程将合理猜想进行逻辑推理验证，培养学生剖析能力与推理能力。） 　　师：说说你们小组是如何转化？ 　　生上台操作展示：我们把圆柱平均分成16分，可以拼成一个近似长方体，这个长方体高就是圆柱高，这个长方体底面积与圆柱底面积相等。所以，圆柱体积可以用底面积乘高来求。 　　师：我们看看电脑演示是不是与大家想一样（放电脑课件2个） 　　师：通过我们大家自己研究，刚刚猜想已经得到证实，很好.如果已知圆柱底面半径与高，你能写出公式吗？ 　　（以小组为单位汇报发挥集体合作意识，并能照顾个别差异，使学生均有成功体验.） 　　4.运用新知，解决问题。做一做，拓展练习：一个长方形纸片长是6分米，宽4分米.用它分别围成两个圆柱体，A是用4分米做底高6分米，B是用6分米做底高是