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《圆认识》教学启示
公开课上，听了我校张老师教学《圆认识》这堂课，我受益匪浅。张老师采取了“激趣设疑、操作剖析、实践应用”三环节教学法，放手让学生自主剖析，是学生认识发展又一次飞跃。教学中，他让学生运用所学知识理解实际生活，并解决简单实际问题，使数学活动中充满着剖析与创新，让学生在活动中获得了成功体验，感受到了圆广泛应用与圆美。
一、教学课堂实录片段
（一）趣味设疑，提升学生思维
师：（课件出示）皮皮鲁周游世界后，发现汽车轮子都是圆形。他突发奇想，制作了轮子分别是长方形、正方形、三角形汽车。请看屏幕，你们有什么问题要问老师吗?
生1：把轮子制作成长方形、正方形、三角形汽车造成电动玩具小汽车，放在公园里，一定会吸引很多小朋友来玩。（众生哈哈大笑）
生2：轮子是圆形汽车，行驶时平稳些；为什么其它形状轮子汽车，行驶时七上八下呢？
生3：我也曾像皮皮鲁一样想过，我想问：为什么汽车都是用车轴连接轮子中心呢？公园里海盗船车轴就不是固定在轮子中心，而是靠近边缘。
（二）实践操作，自主学习，发展学生思维
师：同学们提出问题，正是我们今天要研究内容，圆有什么特征呢？（板书课题）同学们还记得：学习长方形、正方形等图形时，是怎样找到它们特征？
生：画一画，剪一剪，折一折，量一量，想一想。
师：好，同学们动手吧，老师要提醒一句：有什么新发现，一定要留心记下来哦。
师：谁来告诉老师，你有哪些新发现？
生：剪圆时要不断改变剪刀方向，慢慢剪，否则不像一个圆？
师：那是什么原因呢？
生：因为圆是一个曲线图形。
生1：我发现把圆纸片不断对折时，对折折痕总是一样长（对折后不展开再对折，连续操作）。
生2：第一次对折时，折痕长些。
生3：除第一次对折外，每一次折痕总是一样长。
师：（故作惊讶状）你怎样发现？
生1：因为不断地折，所有折痕可以重合。
生2：我用尺量了，每次折痕一样长。
师：还有发现吗？
生3：圆不断对折后展开，折痕像伞筋骨一样，都是从中心向四周伸展。 生4：所有折痕都相交于中心一点，
师：你们通过动手，在一张小小圆片上发现了这么多新知识，真了不起。数学家也与你们一样，把研究圆一些认识写进了书本第85—88页，快去与数学家“交流”，看他们说了些啥？
师：通过读书，你们有新收获吗？
生：我们认识了圆心、半径、直径。
师：你们以前发现了吗？
生：所有折痕都相交于中心一点，这点就是圆心；第一次对折后折痕，就是圆直径；以后对折折痕，就是圆半径。
生：圆内所有直径都相等，所有半径也相等。
（教师演示课件：出示6条直径，一条直径以圆心为定点旋转，与其余直径重合；再出示10条半径，其中一条半径以圆心为定点旋转，与其余半径重合）
生1：我们知道了直径是半径2倍。
生2：不对，应该说在同一个圆里，直径是半径2倍。
师：同学们同意他看法吗？（教师拿出两个圆供学生比较观察，接着放映课件，先出示直径，再出示半径，半径以圆心为定点旋转，观察半径与直径关系）
生1：我们还知道了用圆规画圆方法。
生2：告诉圆半径，我会求出圆直径。
师：老师来考考你，老师画了一个半径是3厘米圆，它直径应是——
生：6厘米！（脱口而出）
师：你是怎么知道？
生：因为在同一个圆里，直径是半径2倍，用半径乘2就是直径。
师：同学们都会算吗？半径是4厘米？6．5厘米呢？
师：告诉了圆直径，你们也会求出它半径。
师：一棵树直径是18厘米，它半径是——
生：（齐答）9厘米。
（三）实践剖析，巩固应用，扩散学生思维
1．说一说，汽车轮子为什么都是圆形，车轴装在圆心？
2．找一找，哪是圆直径？哪是圆半径？
3．想一想，回答下面问题。
①画一个半径为2厘米圆，可以画多少个？
②给你一个圆心，可以画多少个圆？
③要求以 A点为圆心画一个半径为 2厘米圆，可以画几个？
④画直径为5厘米圆，圆规两脚间距离应是多少厘米？
4．画一画，按要求画圆。
二、教学课堂评析
圆是一种生活中最常见平面图形，也是最简单曲线图形。教学中，张老师充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形物体，并通过观察、操作、讨论使学生认识圆形状，掌握圆画法及圆各部分名称，特征。学生获取知识兴趣浓厚，非常积极主动。
（一）从生活实际引入
课开始，设计了有趣导入环节（皮皮鲁周游世界后），提升了学生思维。让学生讨论车轮为什么要制成圆，车轴要装在什么地方并出示形象动画，使学生具体感知数学应用广泛性，调动了学生学习积极
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