《圆的周长》的教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《圆周长》教学案例 　　《圆周长》是六年级上册一节经典概念课，本课主要教学目标是：使学生知道圆周长与圆周率含义；让学生体验圆周率形成过程，剖析圆周长计算公式，并能应用它解决简单实际问题；结合我国古代数学家祖冲之故事，对学生进行爱国主义教育。 　　针对这个目标，我设计了下面教学过程： 　　一、以旧引新，导入新课 　　师：这个图形你们认识吗？（正方形）你能指出它周长吗？（一位学生指一指）想要求出它周长，你需要知道什么？ 　　生：要知道正方形边长。 　　师：怎么知道边长呢？（量一量） 　　师：由于时间关系，老师已经量过了，边长是20厘米，算出它周长了吗？（80厘米）你是怎么算？（20×4=80厘米），正方形边长与周长有什么关系？（周长是边长4倍） 　　（课件出示圆） 　　师：这个图形你们认识吗？你能指出这个圆周长吗？（学生指后课件演示） 　　师（出示）：围成圆曲线长是圆周长，我们今天就来学习圆周长（板书）。 　　二、剖析新知 　　现在我手中有一个圆，我们有什么办法可以用尺子测量出圆周长呢？（如果学生有困难可小组讨论） 　　（一）测量圆周长 　　要求：合理分工，仔细测量，如实填写。 　　（学生开始测量填表……3分钟口头反馈） 　　你们都得到圆周长了吗？ 　　（二）为什么要学习圆周长公式 　　师：同学们刚才完成得非常出色，接下来，我们来轻松一下。老师这里有一根绳子，你能变出一个圆来吗？（一学生完成）老师问一下，你能比划出这个圆周长吗？（学生比划）你还能用绳测与滚侧方法量出这个圆周长吗？（不能） 　　师：量不出来没关系，现在老师也想来玩玩（不时变化圆大小），你发现了什么？ 　　生：圆越来越小。 　　师：圆周长呢？ 　　生：也越来越小。 　　师：为什么圆周长越来越小呢？ 　　生：因为圆半径越来越小。 　　师：圆直径呢？（也越来越小）看来圆直径越长周长就越长，直径越短周长就越短。那么圆周长与直径之间到底有什么关系呢？我们能否从中找到求圆周长好办法呢？让我们来研究一下。 　　（三）剖析圆周长公式 　　师：请同学们继续四人小组合作，先测量出圆直径，再算出圆周长与直径比值，最后完成表格。 　　要求：仔细测量，认真计算，如实填写。 　　（学生测量并计算3分钟） 　　师：通过同学们实验与老师实验，我们都能得到周长/直径=3倍多一些，这个3倍多一些是一个固定数，我们称为圆周率，用希腊字母π来表示，如果用字母C表示周长，d表示直径，就可以写成C/d=π。 　　关于圆周率研究我们中国是最值得骄傲，早在2000年前就在《周髀算经》中记载了“周三径一”，你能理解它意思吗？后来我国又出现了一位伟大数学家祖冲之（简单介绍下……） 　　（学生列式计算并反馈） 　　小结：这节课我们学习了圆周长，你有什么收获？（学生谈收获） 　　三、知识应用 　　师：看来同学们都收获不少，下面让我们来看一些练习：实际问题解决。 　　【剖析】本节课是在学生学习了《圆认识》基础上进行教学。教学中，注意从学生已有知识背景出发，让学生通过自主剖析、积极参与，主动获取圆周长有关知识。圆周长这节课重点是理解圆周长意义及计算公式推导过程，难点是理解掌握圆周长公式及圆周率。教学前为了使学生能利用知识迁移规律总结出圆周长概念，剖析新知前，设计复习问题，最后归纳、总结出圆周长意义：即围成圆曲线长度叫做圆周长。在新课剖析中我设计了这样问题：怎样测量圆周长？有几种方法？我打破了教材有什么教什么传统做法，放手让学生剖析创造，学生带着老师提出问题，一边思考，一边动手。把学习主动权交给学生，这样学生有充裕思考时间，有自由活动空间，有自我表现机会，更有了一份创造信心。同学们个个情绪高涨，跃跃欲试。通过动手操作，大胆实践剖析出“绳测”“滚测”“软尺测”三种方法测量圆周长，促进其创造性思维发展，我肯定了他们方法。感悟、理解新知十分重要，让学生学习过程，成为一个再创造、再发现过程。由于新知识是学生自己感悟出来，自己又亲自动手实验了，由此学生对新知理解得很好，在运用过程中收到了良好效果。我体会了教师教是为了不教，学会是为了会学真正含义。 　　通过本次课研究，我更进一步感受到了课堂教学中提问重要性，理解到深挖教材内涵是设计好问题前提。根据教材内涵，巧设问题可提高课堂效率。如果每一个问题提出都能充分调动学生学习动机，发掘学生内在积极因素，成为学生一步步登上知识殿堂桥梁与阶梯，那么我们课堂提问就一定是有效。今后我不仅在新旧知识衔接处巧妙设计问题，在各个环节都精心设计灵巧、新颖、易于激发学生思考问题，让我课堂更精彩、更高效。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必