《基础会》课程教学法探讨.docVIP

第 PAGE 页 《基础会计》课程教学法剖析 　　1基础会计课程特点 　　1.1专业性强 　　基础会计主要讲授七大会计核算方法，即设置会计科目与账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记会计账簿、成本计算、财产清查与编制财务会计报告。 对于初学者而言，是一门全新课程，理论体系与以往所学课程完全不同，专业性较强，学习过程中不易抓住重点。 　　1.2会计分录多 　　基础会计介绍借贷记账法运用时涉及较多会计分录。比如：资金筹集业务核算、生产准备业务核算、产品生产业务核算、销售过程业务核算与财务成果与分配业务核算。每一个生产经营阶段都会涉及具体业务会计分录，这些会计分录要运用到会计要素、账户、借贷记账法账户结构与记账规则等，学生学习时往往死记硬背、照猫画虎，不能灵活掌握。 　　1.3系统性强 　　基础会计围绕七大会计核算方法展开，会计核算方法是对企业生产经营过程中发生每一笔经济业务进行确认、计量、记录、报告方法。“原始凭证―记账凭证―会计账簿―会计报表”是这门课程贯穿始终线索。 　　2改进基础会计教学方法 　　教学方法是完成教学任务、实现培养目标与提高教学质量重要手段。会计教师应不断剖析与改革教学方法，以培养“应用型”人才为目标，积极运用先进教学手段，不断丰富教学方法，培养学生独立思考能力、剖析问题能力与实际应用能力，为将来从事会计工作奠定坚实基础。 　　2.1“讨论式”教学 　　“讨论式”教学是通过学生对所要学习内容进行思考后发表自己看法，使每个学生都在发表见解中得到锻炼，培养学生创造性思维教学法。这种教学方法有利于培养学生自学能力、语言表达能力、应变能力与创新能力。在授课过程中，教师根据教学内容，精心设计讨论主题，围绕课程教学重点与难点，向学生提出带有启发性问题，并展开讨论。例如，在讲负债资金筹集业务时，讨论该业务会涉及到得会计账户与各账户核算内容，并引导学生进行相关业务会计处理。这样在一个轻松交流气氛中，让学生都能主动地、踊跃地说出自己想法，既突出了教学重点，又取得了很好教学效果。 　　2.2“启发式”教学 　　“启发式”教学关键在于启迪学生心智，激发学生思维，因此这一方法应贯穿教学始终，让学生展开联想，将所学到知识得到充分应用。教师在授课过程中，针对讲授内容以及学生所学过内容，进行设问，引导学生积极思考。通过设置疑难问题，创设问题情境，激活学生思维，激发其探求知识好奇心。启发式教学运用，使课堂教学生动有趣，使学生主体地位得到充分发挥。实践表明：有学生能积极回答问题；有部分学生懒于发现问题、思考问题；还有部分学生对待问题满足于一知半解。在教学过程中要针对上述情况，有目地设“障”立“疑”，精心创设问题情境，把主动权交给学生，让学生借用这些问题，循序渐进地学习新知识巩固旧内容。自有资金是投资者投入形成所有者权益；借入资金形成债权性资金――债权人权益，即负债。从而进一步理解“资产=负债+ 所有者权益= 权益”会计恒等式。这样，教师不断地提出问题，学生在不断思考，在回答问题中掌握所学知识，提高剖析问题能力，课堂气氛非常活跃。再者，一节课结束前要注意正确归纳总结，重要问题要给予科学阐释，从而使学生对所学知识系统化，达到举一反三、触类旁通效果。整个教学过程，在互动课堂气氛中进行，学生积极思考，独立剖析，大胆发表见解，使学生学习由被动接受知识，变为积极主动探求知识过程，取得很好教学效果。 　　2.3案例教学 　　案例教学目是用典型或简单具体实例，把复杂枯燥理论通俗、生动、形象地讲授给学生，并让学生根据所学知识进行详细剖析，通过对案例情节剖析增强学生判断能力、剖析问题与解决问题能力，同时也培养学生对客观事物认知能力。如讲审计课与财务报表编制与剖析课程都可以采用案例剖析方式进行教学。案例教学实质是让学生进入案例事件中，并对案例事件中每一个“角色”进行剖析，提出自已看法并设法解决它，从中找出问题根源。因而能弥补传统教学方法中教师“讲”、学生“听”注入式教学不足。因此案例教学是一种理论联系实际教学形式。同时，案例教学能使学生学活理论知识，加深对理论理解。在案例讨论与剖析中，学生会发现自己学习上薄弱环节，从而加以弥补。 　　2.4理论与实践教学相结合 　　基础会计是一门实践性极强学科。只注重理论教学容易使学生对所学过专业知识产生“枯燥乏味”感觉。因此教师在传授基本理论知识时应更加注重与会计实践工作相结合，使学生既要会“听”、会“看”，还要会“用”，以此培养学生动手能力。例如，在讲解会计凭证与会计账簿时，让学生一边观察实际会计凭证、账页，一边学习会计凭证与账簿种类与格式，同时让学生填制原始凭证、编写记账凭证与登记会计账簿并进行结账。这样能加深学生对凭证与账簿感性认识，能使学生身临其境，对所学习知识留下非常深刻印象，真正做到边