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第 PAGE 页 《基础会计》教学问题及对策 　　《基础会计》是中职会计、金融等专业核心基础课程，是学习其他专业课程与就业后继续学习重要基础。会计是对会计单位经济业务进行连续、系统，全面计量、记录、计算、剖析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益一种核算手段，它本身也是经济管理活动重要组成部分。《基础会计》学习对学生专业能力与职业能力以及今后职业生涯发展具有重要作用。但是，目前《基础会计》教学情况并不理想，教学有效性比较差，影响了后续专业课程学习。因此，在教学过程中认真剖析问题形成原因，研究教学对策，剖析适合中职学生《基础会计》学习方法是我们必须面对课题。 　　一、《基础会计》教学问题及归因 　　全面、真实、科学地了解中职《基础会计》教学现状是制定教学策略基础。为此，笔者通过问卷调查、课堂调查、师生访谈等形式对《基础会计》教学状况进行了剖析。 　　（一）学生学习兴趣与学习基础都比较差。随着中等职业技术学校招生人数增加，中职新生质量在下降。他们基础知识薄弱、基本技能较差，缺乏学习兴趣，没有形成良好学习习惯，给进一步学习带来了很大困难。 　　（二）教师教学方式比较陈旧。职业学校教学方法基本上是从中学借鉴来，不可避免地受到了应试教育影响，主要采取以讲授为主教学方式，这样就不可避免地出现学生被动学习局面。《基础会计》课程概念多，知识面涉及广，以教师与书本为中心，以讲授为主教学，忽视了学生学习需求，难以形成师生互动课堂，学生始终处于被动接受知识地位，教学过程缺乏生机与活力。 　　（三）忽视了专业能力培养。《基础会计》课程与实际操作联系密切，教学过程如果不联系实际工作中具体程序进行讲解，只凭教师讲授，纸上谈兵，不进行实际操作训练，学生实践能力是得不到提高。有相当一部分同学会计理论成绩不错，但动手能力差，到了工作岗位后，不能承担起相应会计工作，不会建账，不会编报表，甚至一部分学生连原始凭证也填不了，不得不象学徒一样学习会计具体操作方法。 　　（四）就业得不到应有重视。由于会计实践环节薄弱，学生没有受到相应训练，以至于相当数量同学到了实际工作中常常处于尴尬境地。加之中职学生年龄小，生活实践很少，社会实践更少，中职学校专业实践教学手段简单，因此，中职毕业生就业得不到应有重视。 　　基于以上调查剖析，我们认识到：学生知识基础差、学习积极性不高是《基础会计》课程教学有效性差客观原因。教师传统教学观念、教学方法是《基础会计》课程教学有效性差根本原因。因此，《基础会计》课程教师必须认真学习以就业为导向职业教育理念，研究“做中教，做中学”教学方法，充分发挥学生学习主体作用，改变课堂教学面貌，才能真正提高课堂教学有效性。 　　二、《基础会计》教学对策 　　针对目前《基础会计》教学现状，我们教学对策应该从两个方面入手。其一是从学生学习层面，调动他们学习积极性；其二是从教师教学层面，积极开展教学方法创新。 　　（一）充分相信学生，引导学生学习 　　引导学生自主学习，教师就要想方设法使学生变被动为主动，指导学生自觉看书、上网查找资料。在具体教学中，可以采取布置前置任务方法，引导学生自主学习。例如，在学习“资产”这个概念时，为了引导学生自主学习，我设计了两个可以利用对比启发学生任务：其一，任何一个家庭都有其赖以生存资产，想想自己家里有哪些资产，然后列出来。其二，我们要开办一个工厂首先要解决什么问题？学生一定会想到要办企业，企业就要有钱、厂房、机器设备、原材料等，进而理解“现金、银行存款、厂房、机器设备、原材料等这些就是企业资产。”引起学生进一步思考，激发学生求知欲。 　　发挥学生主体作用，还要引导学生以小组、班级交流、讨论形式开展合作学习，让学生在自主学习基础上，研究没有解决问题，优化已解决问题方法。如，在《税收基础》课程中《增值税纳税申报》一课教学，教师并没有采用传统讲授法与练习法授课，而是课前预先把“增值税纳税申报表”发到每一位学生手中，要求他们回去根据书上给出某月经济业务资料自行填制该表。为了完成此项学习任务，学生就会通过小组学习方式，一起咨询财会人员、老师，或者上网查找资料，想方设法地来完成任务，这个过程实际上锻炼了学生在做中学能力。通过小组讨论，他们对报税有关程序及税表各个项目都有了初步认识，这就使学生在课堂上对增值税纳税申报学习变得更加容易与轻松，只要老师稍加提示，他们就能一点就通了，这样活跃了课堂气氛，提高了学生学习兴趣。 　　（二）科学创设情境，激发学生学习 　　教学情境是具有一定情感氛围教学活动。在教学过程中，教师根据教学目标，针对学生学习特点，恰当地整合教学内容，巧妙地营造一种富有情感氛围活动，使学生在活动中积极地、快乐地感受知识、剖析规律、体验成功。“不愤不启，不悱不发”，就是孔子对教学情境深刻认识