《基础会计》课堂堂情境教学的探索和思考.docVIP

第 PAGE 页 《基础会计》课堂情境教学剖析与思考 　　基础会计;情境教学;剖析与思考 　　文献标识码：A 　　情境教学是以情境教学基本理论为基础,在教学过程中为了达到既定教学目,从教学需要出发,创设与教学内容相适应、以形象为主体、富有感情色彩具体场景或氛围,引起学生情感体验,激发学生学习动机、学习情趣与潜在智能,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,从而提高教学效率。 　　作为中职会计教育工作者，本人欣喜地发现，情境教学作为现代教育一种手段，能够有效发挥教学过程基本功能，解决学校教学与社会工作之间沟通问题。基础会计是财经类专业学生接触第一门涉及职业教育课程。因此，剖析如何利用情境教学对会计教学方式与教学手段加以革新，尝试建立适应学生成长需要会计教学新模式，具有重要意义。 　　1 《基础会计》课堂情境教学理论依据 　　1.1 思维科学相似原理 　　相似原理反映了事物之间同一性，是普遍性原理，也是情境教学理论基础。形象是情境主体，情境中形象应与学生知识经验相一致。情境教学法要在教学过程中搜集或创设许多生动场景，为学生提供更多感知对象，使学生大脑中相似块（知识单元）增加，有助于学生灵感产生，也培养了学生相似性思维能力。比如在解释应收账款或应付账款等债权债务时就举例在一笔商品交易中买卖双方结算情况，有否付款以及付款与收货时间先后及由此产生债权或债务。以此引导学生进行相似思维，便于学生掌握抽象专业知识。 　　1.2 直观教学原理 　　捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律一个重要方面：直观可以使抽象知识具体化、形象化，有助于学生感性知识形成。情境教学法通过给学生展示鲜明具体形象（包括直接与间接形象），让学生身临其境或如临其境，一则使学生从形象感知达到抽象理性顿悟，二则激发了学生学习兴趣，使学习成为学生主动、自觉活动。比如在解释资产定义时，就举例商店里商品、空气、垃圾就不能成为工业企业资产。 　　1.3 情知对称原理 　　情知教学论从心理学角度出发,把教学过程中学生参与教学活动心理分为认知因素与情感因素,这两类因素统一在教学过程中。只有揭示教育过程中“情”与“知”对称,才能真正落实以教师为主导、以学生为主体教育思想。情知对称是情境教学心理依据,认知与情感在教学中同步进行,相互渗透。比如在解释权益时假设学生本人作为企业股东时设想他们会针对他们投资行为可能有哪些目或要求。 　　1.4 寓教于乐原理 　　情境教学依据教学内容创设情境,就是为了从根本上解决学生“乐学”问题。教学情境,是学生乐学之“境”。在这个“境”中,既有学生看得见、摸得着实体形象,又展现了学习智力背景,既提高了学生学习兴趣,又激发了学生自动求知欲。每个人都渴望成功，让学生设想如果他们作为公司老板，他们会关注哪些问题，对首要利润问题，如何达到利润最大化，如何正确规划公司发展前景，这就唤起了学生学习财务报表兴趣。 　　2 《基础会计》教学特点 　　基础会计是财经类专业一门基础课程，是财会专业后续专业课程学习基础，也是非财会经济专业构建系统知识结构重要课程。基础会计教学具有以下特点： 　　（1）理论性。目前基础会计理论体系主要包括会计本质、职能与作用理论、会计对象理论、会计目标理论、会计方法理论、会计人员理论与会计行为准则理论等。基础会计是以会计核算方法为主学科，具有很强专业性特征。 　　（2）实践性。会计行为涉及到社会经济与生活各个方面。任何单位都有会计工作，有会计人员。作为合格会计人员，既要具备扎实会计理论功底，也要掌握一定会计操作技巧，具备相应业务能力。 　　（3）技术性。会计不仅专业性强，涉及知识面也宽。《会计法》、《会计基础工作规范》以及税收等国家法规都对会计工作提出了具体规定与要求。突出技术操作、规范会计表达是教学重点。 　　（4）延伸性。会计工作与社会经济发展紧密联系，要真正做好一名会计，必须掌握金融、税收与法律等相关知识，能够从各种数字中找出规律，剖析原因，发挥会计管理应有作用。 　　3 《基础会计》教学存在主要问题 　　由于受应试教育影响，很多《基础会计》老师习惯于传统教育教学模式，把学生当作灌装知识容器，课堂教学形式主要是“讲授―接受”模式。教学实践过程主要经验是不断重复与操练，缺少现代认知心理学指导。学生学习方式主要特征是：“被动接受”、“单干”学习，缺少“主动、剖析与合作”。这样学习不利于激发学生深层学习动机与兴趣，缺乏对创新精神、批判精神关注，不利于培养学生独立获取信息、独立学习能力，不利于培养学生合作交流能力以及可持续发展能力，这样毕业生不能适应现代社会对人才需要。 　　4 实施《基础会计》情境教学基本策略 　　4.1 利用实物、学生身边资源营造诱