《基础会计》课程“顺逆结合合”模块化的教学内容设计.docVIP

第 PAGE 页 《基础会计》课程“顺逆结合”模块化教学内容设计 　　职业教育与普通高等教育是我国教育体系中两个重要组成部分。普通高等教育是以知识为本位，以教师为主体，以理论知识传授为核心，遵循“知识本位”课程观，奉行是理论先行、理论为主教学策略，将实践过程作为一种学习形式，依附于理论学习。长期以来，我国高等职业教育受普通高等教育影响，主要采用“传递─接受”教学模式，教师职能是“传道、授业、解惑”。表现在《基础会计》课程统一使用“规划教材”、“推荐教材”内容编写顺序与教师教学活动都是按“总论→会计科目与账户→复式记账法→主要经济业务核算→会计凭证→会计账簿→财产清查→账务处理程序→会计报表”理论先行、顺向、循序渐进式教学设计来进行课程理论教学与实训操作。学生前面学理论时对实践根本不了解，没有实践背景与经验，学习理论目性、针对性、动机性不强，而且知行脱节，前学后忘。其结果是教师讲很辛苦，学生学也不够活泼，教学效率十分低下。 　　高等职业教育重要特点是以能力为本位，以学生为主体，以职业技能训练为核心，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中核心地位。所以，高职学院《基础会计》课程应采用“教学做合一”、以“做”为中心、在“做”上教、在“做”中学教学模式，最大限度地让学生参与教学，使学生在主动动手、动心、动脑过程中进行学习，先问学生会“做”了没有，再问弄懂了没有，突出“先做”这一实践能力培养，然后才是“后懂”理论知识跟进。 　　“顺逆结合”模块化教学是指《基础会计》课程不遵循按传统教学内容以“理论先行”方式逐步地开展教学活动，而是将逆向教学法与顺向教学法相结合，实行变序教学，从编制会计报表开始，以报表编制、凭证填制与账簿登记实训操作为核心，构建模块化课程结构。将课程划分为会计报表、会计凭证、会计账簿、综合实训四个模块，以模块重组教学内容，理论知识讲授以“必须够用”为原则。前三个模块除课堂讲授与练习外，教学内容中还安排了三个单项实训（会计报表实训、会计凭证实训、会计账簿实训）；综合实训是对前三个模块知识与技能进行系统化训练。下面本人就《基础会计》“顺逆结合”模块化教学内容进行剖析性设计，每一模块及对应具体知识点如下： 　　一、会计报表模块 　　（一）会计报表 　　（二）会计要素 　　（三）会计恒等式 　　（四）会计科目 　　（五）会计账户 　　分述内容： 　　1．会计报表 　　第一次讲授《基础会计》时，现场提供会计报表、会计账簿、会计凭证实物样品，帮助学生形成对会计工作感性认识，明确会计报表编制、会计账簿设置与登记、会计凭证填制与审核是学习《基础会计》这门课程最基本实践操作技能目标，而掌握与这些技能相关、必要理论知识与方法是学习该课程另一目标。 　　教学从如何编制会计报表入手，先资产负债表，后利润表。主要讲授资产负债表、利润表两张主要会计报表编制方法。教师必须为每生或每组提供一整套完整账簿数据资料与空白报表格式。账簿资料可以利用以往学生进行《会计综合实训》账簿实训作品。如以资产负债表编制为例，教师指导学生动手操作是按照资产负债表先左后右顺序，从表中“货币资金”项目开始，依次讲授如何根据账簿资料填列报表中每一个项目。教师边讲，学生边练，讲练结合，直至完成资产负债表编制工作。让学生根据自己编好资产负债表，检验“资产=负债+所有者权益”这一等式。教师引导学生剖析“资产=负债+所有者权益”这一等式经济含义，并阐述9种不同经济业务对这一等式影响；剖析当“资产≠负债+所有者权益”时，排除填表时计算错误或笔误外，提示学生逆向检查会计账簿正确性，使学生明确了会计账簿与会计报表之间内在关系，为以后进行逆向审计提供了帮助。 　　2．由资产负债表、利润表引出六个会计要素：资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润。 　　讲授时不必过分强调会计要素这一抽象概念，只要求按两张报表分堂介绍资产、负债、所有者权益与收入、费用、利润概念及相关知识点。如介绍资产时重点强调资产是企业一种资源，该资源分布按流动性强弱大致分为：流动资产、长期股权投资、固定资产、在建工程、无形资产等。只着重讲授几个重要资产项目及构成内涵，对难懂、使用较少资产项目含义不深究，留给以后《财务会计》课程去学习。 　　3．由会计要素结合编制好会计报表引出会计恒等式 　　（1）静态会计等式：资产=负债+所有者权益 　　（2）动态会计等式：收入-费用=利润 　　（3）分九种不同经济业务举例说明并验证对会计等式影响 　　以“资产=负债+所有者权益”这一等式为例进行经济业务对该等式影响结果验证。假如学生编制好资产负债表期末金额为： 　　资产（200万元）=负债（100万元）+所有者权益（100万元） 　　该企业以后先后发生如下9种经济业务，用“+”与“”表示经济业务