《基础化学的》以学生为中心教学探讨.docVIP

第 PAGE 页 《基础化学》以学生为中心教学剖析 　　《基础化学》是热作系农检、食检、园艺、绿食、畜牧兽医等专业重要基础课，是《剖析化学》《生物化学》等后续课程前导课，对提高学生科学素养、培养学生动手能力具有十分重要意义。但对于刚刚迈入大学校园一年级新生来讲，他们不仅面临是全新环境、全新伙伴、全新生活，还要应对全新学习方式，学好这一门课并非易事，困难重重。而对任课老师来讲，如何教好这门课也是一个挑战。因此，我们就如何根据学生情况及课程特点进行有效组织教学活动做了一些剖析工作。 　　一、学生情况及课程特点 　　热作系各专业学生成分相对比较复杂，学习成绩参差不齐，且总体来说数理化成绩普遍偏弱。比如，2019级农检专业就分为两种类型，其一种是高中统招生（农检3，4班）共有70人，而在这个70人中又有45人是文科考生，占64%；另一种是三加证书班（农检1，2班共有92人），从初中毕业之后就进入职业高中学习。对于三加证书班及文科生来讲，由于没有经过高中化学系统学习，化学知识仍停留在初中化学水平上，长时间不接触化学这门课，有个别学生已写不出像氯化钠这样简单化学式，有甚至连前20个元素符号都已忘记。 　　众所周知，化学是一门系统性、逻辑性极强科学。初中、高中及大学课程设置，其知识结构特点是丝丝相连、层层深入、环环相扣，每一个新概念新理论都是在原有知识层面上建立起来，学好大学化学课程，中学化学知识起着至关重要基础作用。大学化学很多基本概念都是在中学化学学习过程中建立起来，如元素概念及符号表示方法、溶解度概念、PH、酸碱盐概念、酸碱反应概念、配位反应概念、氧化还原反应概念。另外，还有一些平衡运算技能等是必须要求掌握内容。 　　二、课堂教学中运用几点措施 　　针对学生特点及课程内容，我们在教学过程中特别注意了以下几方面问题： 　　（一）仔细研究教材内容，进行二次深加工，组织创作出适合学生特点讲稿 　　根据不同专业，同一专业不同班级具体情况，准确定位教学内容。像有些教材内容过于繁杂冗长，却与该专业联系不紧密，此时应该大胆舍弃，比如有机化学反应中大书特书化学反应机理问题就应略去；另外，特别注意补充所学化学理论在本专业中具体应用问题，即重视理论联系实际。比如畜牧兽医专业渗透压在生物体内广泛应用等，帮助学生加深理解理论问题。做到讲授内容难易适中，易为学生所接受。 　　（二）课前做好功课，研究清楚学生学习本次课所必需基本概念、基本知识并及时补充 　　比如在讲授稀溶液依数性专题时，一定要把初高中所学物质蒸发、蒸气压、熔点、凝固点、沸点、溶液沸点与蒸气压关系、溶液凝固点与蒸气压关系等概念重新温习一遍，达到深刻理解程度，否则学生很可能无法领会、理解本次课程讲解。 　　（三）平时备课善于反向思维寻找课堂切入点 　　平常与学生多交流，成为学生好朋友，充分掌握学生学习情况，正确评估学生学习能力及知识水平。这样，老师在备课时把自已模拟成学生，时刻体会反思老师表达每一句话是否会被学生所理解并接受。也就是说，课堂讲解极尽通俗易懂，符合学生理解能力。同样观点有多种表述形式，其中最通俗易懂一种就是我们课堂教学用语。 　　（四）时刻注意评判课堂教学效果，及时调整教学方法 　　在课堂教学过程中，时刻注意观察学生表情、动作、情绪变化。当发现学生表现很茫然或是师生间无眼神交流，或是有昏昏欲睡跟不上老师思路等情况出现，说明教学过程已有问题，应立即改变策略、迅速做出研判，搞清楚到底是由什么原因引起。比如在教学中曾经出现过这种情况，当讲到温度对化学反应速率影响，公式中要用到对数运算，但老师由于疏忽，课前没有想到很多学生不清楚对数运算规则、不清楚常用对数与自然对数换算关系，导致师生间交流脱节，学生跟不上老师思路，通过补充讲解对数运算法则，从而顺利达到教学目标。 　　（五）善于调动学生积极性，把课堂交给学生 　　“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导”。教学过程学生是主体，老师只起到引导作用，所以课堂决不能成为老师一言堂，应采取一切可行措施充分调动学生学习热情，让学生享受到学习乐趣。比如课前设计好一些恰当、合理小问题，在适当时机让学生回答，这些问题虽然难度不大，但却起着各种各样作用。如引导课程、承上启下、复习，甚至还可以起到活跃课堂作用。由于学生回答这些问题时表现很轻松，又得到老师充分肯定，所以增强了学生自信心。在教学过程中发现学生有共性问题时，应设计板书问题，选择两名学生到台前完成板书任务。此时，老师对学生表现一定要有预见性。其一，学生回答很完整，这种情况并不多见；其二，学生回答不够圆满，但可独立完成；其三，学生是在老师一问一答提示中完成。不管是哪种情况，老师都要让学生给全班同学重新讲解一遍，班级其他学生是最喜欢这种方式，大家都目不转睛地盯着讲解同学，神情都异