《基础化学》课堂研究性教学的理理论与实践研究.docVIP

第 PAGE 页 《基础化学》课堂研究性教学理论与实践研究 　　能够指导学生在研究中学习教学模式叫研究性教学。研究性学习作为一种学习方式，是指不把现成结论告诉学生而是在教师引导下像科学家发现真理那样通过学生大脑独立思考与剖析，用类似科学研究方法进行学习，亲自弄清事物发展变化起因与内在联系，直至从中剖析出知识规律与得到结论。研究性教学在经济先进国家早已普遍实施。在美国等发达国家，没有哪个词像“剖析”或“剖析教学”那样受到科学教育界如此广泛关注（剖析与研究在英语中都是由同一个单词“Inquiry Learning”翻译而来）。如果非要用一个词语描述近三十年来发达国家科学教育工作者努力追求目标，这个词一定是“剖析”；初析内容如下： 　　一、剖析性学习是目前国际社会广泛认同一种学习方式 　　综观国内外教育发展史，世界上有影响教学模式，如布鲁纳发现模式、赞可夫发展模式等都经久不衰，在世界范围内都产生了广泛、积极影响。而我国教学模式改革，总是昙花一现，不能坚持下来。究其原因，国外教学模式改革，注重理论基础与学生学习心理研究，每个教学模式提出都有强大理论基础与心理学研究做后盾，是不无道理，因此本课题研究首先在理论研究与学生学习心理学研究上下工夫。 　　在我国，教育部于2019年4月颁布了普通高中研究性学习实施指南（试行）证明研究性学习课程已正式以每周3课时形式列入中学生课程计划中，这无疑是有积极意义。根据我国教师法第七条规定教师任务： 1.开展教育教学改革与实验2.进行教育教学活动同时指导学生学习与发展。 　　1.教育，绝不可能在恐惧中产生，只有在自由状态下才可能发生。 　　真正教育必须是：需要深刻洞察力，领悟力以及坚韧力，你得永远保持你敏感，并且与惯常习性赛跑；你心不再被恐惧占领，不再被理想、符号、词语所裹挟。 　　遗憾是，现在国内教育最缺乏就是自由。对自由最大压制就是教育，我们只有教训，没有教育。 　　为了提倡主动学习，反对强加于人，孔子不仅有“学而时习之，不亦乐乎”等主动学习愉悦感受，还有“人之患，在好为人师”等谆谆告诫。 　　2.“研究性教学”――既是把被动地学习，变为主动学习过程，在过分指导与严格监督地方，别指望有奇迹发生。 　　先循序渐进地培养对学习兴趣，渐渐变成爱好，激励寻找新知识――成为主动学习。“学”是主动，“教”是被动、主动地“学”比被动地“教”更为有效。 　　因为人精力唯有在身心与谐情况下，才能发挥到最佳水平。当前，我们教育生态，恰恰就是以束缚、控制、压制、监管为特征，以大负荷、高速度与快节奏为根本；以每节课都是最后一课，每次测验却是最后一考相要挟。我们把水灵灵农业教育业，弄成了干巴巴工业制造业。我们只有制造，没有教育。我们只有统一模型产品，没有千姿百态学生。 　　3.为了使学生学习更好地实现同化与顺应，就要研究学生学习心理，剖析性学习是新课程提倡一种学习方式。 　　学生学习大致可分为九个行为要素：引起动机、了解、获得、练习、作业、概括、保持、回忆与反馈。教师“教”是为学生“学”服务，要取得教学效果优化，就要把教学过程看成是一个系统，用系统科学指导教学，并从整体角度协调处理教师与学生、教师与教材、学生与教材之间相互作用与相互联系，把学习过程中九个行为要素通盘考虑：使讲解中有剖析，剖析中有讲解。这样讲中有练，练中有讲，就会促使学生用已知知识做工具去揭示、剖析与解决矛盾，通过学生自己剖析、归纳与综合去处理新旧知识之间冲突，引发他们原有认知结构调整与变化，从而建构起新认知体系，以培养他们独立获取新知识能力，使他们成为课堂上“发现知识”主体。它教学特点主要体现在： 　　（1）它顺应了素质教育要求，能更好滴培养学生综合素质； 　　（2）它更注重学生参与，注重学生体验； 　　（3）能强调学生运用所学知识与技能亲自剖析新规律，发现“新现象”，从而形成善于质疑，乐于剖析，勤于动手学习习惯与人格特征。 　　二、课堂研究性教学内涵与实施 　　在实验教学中，提高剖析性学习特点，对于提高化学教学质量具有极其重要意义。研究性教学不仅可以促使学生在课堂上积极地思考，主动地参与，在不知不觉中将注意力集中到研究对象上来，而且这样一分解，使学生通过“复习”，巩固了“已知”知识，通过“剖析思考”理解了“半知”知识。这样，学生全然不知知识就所剩无几了，从而使教师“教”与学生“学”双方都节省了气力。用这种系统方法处理教材，驾驭教法，教学内容就会像磁石般地吸引住学生注意力，使他们切实感到获得知识与形成能力过程，是一种美好而有趣学习过程。 　　研究中学习作为一种学习方式，是指不把现成结论告诉学生，而是在教师引导下像科学家发现真理那样通过学生大脑独立思考与剖析，用类似科学研究方法进行学习，亲自弄清事物发展变化起因与内在联系， 直