《基础护理学》常的见教学方法比较.docVIP

第 PAGE 页 《基础护理学》常见教学方法比较 　　 《基础护理学》集护理基本理论、基本技术、护理方法与护理艺术于一体，是护理专业一门主课。基础护理学传统理论教学方法是按照课本顺序，以章为单位进行讲授、演示、练习，其中以教师讲为主，学生处于被动接受知识状态。随着社会进步与发展，健康观念及医学模式改变，社会对护理人员素质要求发生了改变，在能力、知识、技能方面有了更高要求。因此，在基础护理学教学方法上，应改变单一传统教学方法，注重培养学生创造性逻辑思维，提高学生专业素养，适应社会需求。目前，《基础护理学》采用教学方法主要有seminar教学法、以问题为基础学习法、案例教学法、拓展性教学法、网络剖析式学习法、任务驱动教学等。 　　 一、Seminar教学法 　　 Seminar教学法主要以讨论为主，充分挖掘参与者学习潜能，最大限度地进行多层次、多角度互动，是学生为研究某一问题而与教师、专家共同讨论一种交互式教学方法。该方法将课程教学模式由“教师灌输”变为“教师引导―师生讨论―共同总结―深化主题”双向或多向互动模式，学生由被动学习变为主动学习。贺棋等分别采用传统教学法与Seminar教学法进行基础护理学教学，用统计方法剖析结果，得出结论是Seminar教学法能提高基础护理学教学质量，有利于学生综合素质培养。该方法不仅能调动学生学习积极性，而且能开拓学生思维，更能增进老师与学生交流，已被广泛地应用到教学中。 　　 二、以问题为基础学习法 　　 以问题为基础学习（Problem-BasedLeaning，PBL）最早由美国神经病学教授HowardBarrows创立，他把临床问题引入基础课中，让学生早期接触临床，形成了一种由教师指导以问题为基础小组教学模式。PBL包括提出问题、建立假设、收集资料、论证假设与总结五个基本环节。Distlehorst LH等通过比较PBL教学法与标准（standard，STND）课程在不同阶段教学效果，结果表明，两种不同教学方法在临床实习表现、知识与临床推理方面有很大差异，采用PBL教学学生表现更优异。但是针对某个问题，需要用大量时间去论证，所以该方法宜应用于实验教学中，在基础教学中不宜采用。 　　 三、案例教学法 　　 案例教学是指教育者本着理论与实际相结合宗旨，根据教学目，以案例为基本教学素材，将学生引入一个特定真实情境中，通过师生之间、生生之间多向互动，积极参与，平等对话与研讨，培养学生临床逻辑思维、推理判断能力，以达到高层次认知学习目标教学方法。1903年Sir William Osler提出住诊教学（Bedsideteaching），该方法是基础护理学教学一个重要组成部分，可以有效地学习临床技巧与经验。通过比较两种案例教学方法（住诊与教室），发现住诊教学更有利于培养学生学习主动性，提高学生临床技巧与经验。该方法也宜应用于实验教学中，可与Seminar教学法相结合，这样不仅能让学生掌握扎实理论基础，而且能很好地应用到实践中。 　　 四、拓展性教学法 　　 拓展性教学是一种体验式学习方式，注重观念、态度，强调学生去“感受”学习，通过一系列活动方式去参与、发现，然后剖析他们切身体验，使他们从中获得知识与技能。龚兴梅等人采用传统实验室模拟教学与临床拓展性教学进行实验，得出结论是拓展性教学能使学生早接触临床、多接触临床，了解临床护士工作内容，提高学生综合素质及实践技能。该教学方法可以很好地应用于实验教学中，提高学生临床实践能力。 　　 五、网络剖析式学习法 　　 网络剖析式学习（Web Quests）是一种基于网络、以剖析为导向学习活动，其特点是以学习者为中心，通过因特网完成特定学习任务，有利于提高学生认知能力及解决问题能力。其优势是富于激发学生学习动机，有益于促进学习者高级思维发展，充分重视合作学习。该方法应用较少，缺少师生互动环节，不利于应用到教学中。 　　 六、任务驱动教学法 　　 任务驱动教学法是在教学过程中，任课教师将教学内容巧妙地设计在一个或几个任务中，学生通过对教师提出“任务”进行剖析、讨论，经过思考与教师点拨找出解决问题方法，最后，通过完成一个或几个“任务”，实现对所学知识意义建构。该方法能使学生拥有学习主动权，通过师生互动，学生边学边做，能大大调动学生积极性与创造性，有利于学生个性思维发展。但是该方法中，如果“任务”提出不恰当，学生很容易将“任务”当做负担，反而适得其反。 　　 传统教学模式培养出学生对学习方法与临床技巧掌握有很大欠缺，在实践中不够灵活，只会生搬硬套，不符合护理人才要求。因此，在教学中，应灵活地运用适合学生教学模式。以上几种教学模式，与传统教学模式相比，都有很大优势。而在教学中采取哪种教学模式，应视具体情况而定，根据学生接受程度与教学效果，选择最佳教