《基于小学生数学素养提升的备学范式研究》的实的践与思考.docVIP

第 PAGE 页 《基于小学生数学素养提升备学范式研究》实践与思考 　　为充分尊重学生差异资源，在小学生数学素养中呈现精彩，张扬个性，我校开始了“学为主导”教育研究，申报了江苏省教育科学规划课题《基于小学生数学素养提升备学范式研究》，并通过立项。此课题是在协同教育理论创始人顾飞宇老师指导下进行。他在课堂中提出 “师生为主体、学习为主导、课标为主线”教育主张，将“引入―新授―练习―总结―作业”传统五部曲，变为了“独立备学―合作交流―讨论问题―思维建构―检测反馈”。具体如下。 　　一、独立备学，激发潜能 　　教师上课要备课，学生上课要备学，这是师生为主体协同教育思想体现。备学是指学生学习新知前，在教师引导下活动。备学题是教师根据课程标准与教学目标为激活学生“三个经验”（即与即将学习课题相关联基本知识经验、基本生活经验与基本思维经验）而设计，备学与教材有联系，但不直接先学教材，与生活有联系，但不人为编造生活，从而引发学生经验与新学习课题思维冲突，使他们发现与提出自己独特问题，成为自己进入课堂集体学习主导目标。比如，在教学六年级下册《平面图形面积整理与复习》时，课前我布置了以下备学：（1）请你回忆已经学过平面图形面积公式以及它们推导过程，并将你梳理内容用“知识树”表示出来，比比谁表达得更棒；（2）你能不能准备两道有挑战性平面图形面积题，考考你小伙伴；（3）在你推导平面图形面积公式与命题过程中，有什么发现与疑惑，记录下来提交小组讨论。 　　二、 合作交流，彰显个性 　　因为有了备学，学生学习意向场已经形成，课堂就无需情境导入环节，能独立进行学习活动应尽量少占用课堂集体学习时间，从而将课堂有限时间尽量用于协同学习。每个学生备学产生问题不尽相同，从而形成问题场；学生通过备学搜集各种资料集中到课堂里成为公共学习资源，从而形成资源场；课堂上充分利用备学资源，力求做到让一部分个体资源为另一部分个体所用，这就是情境场。通过这一过程学习，学生备学作业精彩纷呈。他们凭着自己智慧大脑与灵巧双手把知识树画得栩栩如生。虽然每棵树形态各异，但都是对平面图形面积独特见解。 　　三、讨论问题，构建思维 　　掌握已学平面图形面积公式推导是本节课教学重点。如何有效实现呢？我选择了小组活动：小组中每个学生任选1―2种图形，与同组同学交流面积公式推导过程。然后，我指导他们进行小组擂台赛：每小组推荐一名发言人，推导最有把握那个图形。结果各小组踊跃展示，并且互相质疑、互相补充、互相完善，使问题在讨论中得以巧妙解决，知识与思维也在帮助中得以建构。在此基础上，我再把学生知识树改编成树形图让他们仔细观察，很快地同学们发现：从下往上看，下面一个能推导出上面一个面积公式， 长方形就是基础；从上往下看，上面一个能转化成下面一个图形来进行推导。此时，一种重要数学思想――转化便在学生思维中孕育而生。更有创意是有学生倒过来看，认为平面图形推导就像一个家族族谱，长方形是祖先，其他图形是子孙，一代代繁衍下来。正验证了协同教育理论：教学就其本体功能而言，是有目地协同各种途经挖掘人潜能，促使人身心全面协调发展一种有效实践活动。 　　四、检测反馈，完善意境 　　接下来环节，我有意安排了“跳一跳，够得着”题目以及学生在备学时产生命题应用于检测。这里检测反馈环节就是协同教育理论认为意境场外化过程。学生在全班交流，组与组之间相互学习，讨论解决核心问题时，每个人必须选择自己需要建构思维模块信息，从而形成了积极参与情境场；在通过一番思维碰撞后，每个学生都建构了具有个性意味思维模块。这种把个体零散、断裂数学知识通过师生、生生思维碰撞而形成丰富、深厚数学世界就是数学意境场。但再精彩剧目总要落幕，全课总结必不可少。为了更好地完成检测反馈，我还增加了这样环节：把今天收获、发现问题，以及未解决问题写进数学日记，并布置下一节备学题。 　　写日记过程就是促进学生用数学眼光观察世界过程，是唤醒学生数学思维过程。因此，在实际教学中，教师应定期组织学生进行“数学日记”交流，使学生充分感受到进行数学备学价值。正所谓“你有一个苹果，我有一个苹果，我们互相交换，还是每人一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们互相交流，每人就有两种思想。”这就是备学带给我们智慧。作为我们课题研究一个可创新之处，协同教育理论中意向场意在启发学生在已有知识经验、生活经验与思维经验“蛛丝马迹”间寻找新知识生长点，引导全体学生对新知进行备学，最终形成一个完整知识链。 　　调查表明，大多数数学教师不太习惯给学生布置备学作业，但事实是每个学生都具备独立备学能力。“备学”能把学生原来分散储存在大脑各处“三个经验”激活、集中到“最近发展区”，再转变成“最近学习区”。学生经验不同，环境不同，准备资源也会不同。这样做，旨在彰显学生自主学习，体现生生之间、