《基础护理学》教学中运用任务驱动学法的实践分析.docVIP

第 PAGE 页 《基础护理学》教学中运用任务驱动教学法实践剖析 　　伴随全面教育改革不断深入，中职院校各个学科就日常教学中所存在问题进行全新改革，特别是针对实践性强课程。基础护理学无疑是理论与实践互相结合护理基础课程，护理实验已经成为基础护理学中不可分割重要组成部分。传统基础护理学主要以示教、回顾、练习及考核等形式进行教学，传统教育教学方法具有一定优势，但仍存在许多不足之处，对课堂教学效率与质量产生一定影响，而任务驱动教学法则目标明确，前期预习准备充分，课堂过程中小组分组讨论，积极小结剖析，真正做到以“学生为主体，教师为主导”，锻炼学生预习能力、剖析能力、讨论总结能力、自主学习能力及团队合作能力等。 　　一、设计任务驱动教育教学法 　　1.设计科学合理课程教学思路 　　为了有效提升课堂教育教学综合质量，始终以任务驱动为教学中心明确基础护理课堂教学目标，梳理课堂教育教学设计思路，制定良好教学内容，结合临床护理工作实际状况创造相似教育教学场景，并明确教育教学任务，设计科学合理教学驱动任务。其中驱动任务设计应当符合以下基本原则，重视教育教学理论与实践综合性，从而提高学生综合知识应用能力，并能将新旧知识相互联合在一起，实现知识贯联。与此同时，课程内容设计应当具备较强实践性及可行性，从而保障驱动任务顺利完成。 　　2.现代化教育教学方法 　　在实际教学课程中，使用任务驱动法时应当结合各种教育教学方法，其中包括案例教育教学法、情景教育教学法等。结合现代化教育教学技术建立虚拟护理病房，构建虚拟护理项目，并模拟真实护理实践环境，不断优化教育教学方法。 　　3.科学合理教学考核形式 　　采用科学合理课程教学考核方法，形成终结性评价、校内及校外互相结合考核形式。课堂考核评价内容包含学生日常作业成绩、考勤率、实战演练成绩、实训报告及实训成绩等。其中终结性评价主要包含期末专业理论课程考试成绩与实践技能考核成绩。 　　二、在护理教学中采用任务驱动教学法 　　随机选择两个护理班，一班采用传统教学法作为对照组，另一班采用任务驱动法作为实验组，现将实验班设计思路报告如下： 　　1.任务开展初期 　　当明确课堂教学驱动任务时，应当课前向学生说明具体任务，充分发挥学生自主学习能力，查阅并收集有关护理实践资料，加强对医院工作环境了解，创造出相似医院环境实践场景。在课堂上教师可以将驱动任务布置给学生，让学生在课堂外先进行预习，同时教师可以设置问题指导学生进行预习。例如，当病人受到疾病折磨出现不良情绪时，应当如何与病人沟通从而有效缓解患者情绪；对于不愿配合医生治疗病人，应当如何耐心指导病人积极配合医生治疗，以此提高学生自行学习能力。 　　2.任务设计阶段 　　在任务设计阶段，可以将1个班分为6个小组，学生应当根据教师所布置学习任务自主进行搜集，制订出相应工作计划。同时6个小组分别选取出综合能力较强学生作为小组组长，而组员则在组长带领下自主进行心理护理知识搜集，然后制定出各组员工作程序及步骤。 　　3.确定工作任务阶段 　　课堂上教师应当向学生详细讲解任务完成相关知识，并积极指导学生展开任务，明确任务完成计划。例如教师可以采用案例教育教学方法，向学生展示正确心理护理方法，加强学生对心理护理知识了解，同时教师与学生互相合作明确工作计划，确保工作任务实施可行性。 　　4.工作任务完成阶段 　　在工作任务实施过程中，教师发挥监督指导及辅助作用，应当让学生自主进行相关资料搜集并独立完成驱动任务，以此提高学生实践动手能力。学生在实施工作任务过程中遇到各种难题及错误操作等，教师应当进行相应指导，充分尊重学生主体地位。 　　5.对工作任务进行验收 　　坚持将质量标准作为工作任务完成指导依据，对于学生实验任务成果进行检验，各个小组之间先进行相互检验，然后让教师进行标准检验。与此同时，各个小组之间可以根据小组实验成果给予评分，针对实验操作错误部分予以指正，而教师也应当根据学生错误操作进行相应指导及总结。 　　6.实验评估 　　当实验工作完成后，教师应当结合学生实验操作中存在问题及错误操作进行纠正与总结，并对存在问题进行深入剖析，避免再次出现操作错误。同时各小组学生可以进行互相评价，针对实验任务中存在问题进行剖析与总结，然后教师根据学生共同存在综合问题进行总结，并加强学生实验操作能力。 　　三、剖析实验结果 　　剖析两组实验教育教学满意度及教育教学效果，其中将教育教学划分为三个阶段，即非常满意、满意、不满意。其中教学满意度=非常满意+满意/总人数×100%。教育教学效果包含学生自我剖析能力，问题解决能力，学习能力，积极性，以及参与度，等等。评价表分为自评表与他评表。 　　四、结语 　　使用任务驱动教育教学方法能够极大提升学生学习积极性、剖