《基础护理学》课程的实训教学中“标准化患者”的应用研究.docVIP

第 PAGE 页 《基础护理学》课程实训教学中“标准化患者”应用研究 　　1.2方法 　　1.2.1实验组 　　1.2.1.1标准化患者选取与培训 从13级护理本科学生（已经学习护理学基础）中选取7人，他们愿意参加SP培训，有一定表演能力与语言表达能力，操作与理论成绩优秀学生。本研究根据教学大纲与教学计划选取《基础护理学》课程中部分章节实验内容编制剧本，包括卧床患者更换床单，口腔护理、青霉素皮试、肌肉注射与静脉输液。请临床护理专家与指导老师共同制定与修改。在开课前这7名SSP与授课老师在一起接受SP培训，让学生接触标准化患者培训，培训时间为2w。培训内容包括5个方面：SP概述、剧本解读、角色培训、临床观摩、实习演练。 　　1.2.1.2 SSP教学实施 每个项目实训教学前1w， 组织讲课教师与SSP共同备课，授课教师与SSP根据实训项目教学剧本演示该实验项目，其他指导老师与SSP对其演示进行纠正与补充。上课前把实验组分为5个小组，每组7人。授课教师与1名SSP配合演示实训内容并进行讲解，然后每组分配1名SSP进行练习，教师巡回指导，最后教师、学生与SSP一起总结点评。 　　1.2.2对照组 采用传统实训教学法，分为5个小组，每组7人，老师示教讲解-学生练习-学生回示教，最后教师进行点评与总结。 　　1.3评价 　　1.3.1实训技能考核 实训教学结束后进行技能考核，监考老师统一培训统一考核标准，并统一使用《基础护理学操作考试评分标准》进行评分。 　　1.3.2标准化患者教学效果调查问卷 自行设计并由专家审阅。课程结束后，采用问卷法进行调查。问卷包括7个条目，每个条目有赞成与不赞成2 项。共发放问卷35份，回收35份，有效率 100%。 　　1.4统计学方法 对资料检查核对后，将数据输入SPSS 17.0软件进行统计处理，采用独立样本t检验。 　　2 结果 　　2.1两组学生技能考试成绩比较 见表1。 　　2.2 35名实验组学生对SSP教学效果评价 见表2。 　　3 讨论 　　3.1 SSP教学可以提高学生护理操作技能 本研究显示，与传统教学相比，SSP教学可以提高学生护理操作技能（表2）。这与胡增青[4]与Yoo[5]研究相一致。医学院校生源增多，临床资源不足与患者要求越来越高情况下，如何能让学生准确掌握操作技能，是医学院校面临棘手问题。传统技能教学是让学生机械反复练习，学生没有主动思考愿望，学生并不深入了解操作目，比如不同年龄病情患者，护士应该怎样调节滴速；青霉素皮试后护士应该给患者告知哪些注意事项等。学生没有形成完整知识体系。传统课堂学生面对模具或是模型人，不能对学生操作做出反应，限制学生思维与操作。SP教学为学生学习提供了接近真实模拟环境，能表现出患者一些症状体征，学生能与SP进行互动与沟通，促进学生思考，对自己操作进行反思，加深记忆。传统教学操作练习时，老师是主要指导与纠正者，由于学生人数多，老师很难纠正每个同学操作。SSP作为指导者，与教师一起指导学生，使学生操作更准确。 　　3.2 SSP教学能够提高学生人文素养 社会进步与现代医学模式转变，患者对护士服务要求越来越高，要求护士在临床工作中有娴熟技能时也要有较高人文素养。88.57%学生认为SSP教学可以提高与患者沟通能力。这与闻彩芬[6]与李沛霖等[7]研究相一致。在进行SP教学过程中，学生想要完成操作，需要跟SP有良好沟通，如核对患者，静脉穿刺没有一针见血，口腔有溃疡患者因为疼痛不愿意去做口腔护理等临床问题出现，学生要运用综合所学知识向患者解释、安慰患者，取得患者信任，尊重患者，形成良好护患关系。为患者做操作增加爱伤观念，提升对患者人文关怀。通过SSP教学，学生在课堂上有更多机会与患者交流，从而使学生语言表达与沟通能力得到提高，加强了理论与实践结合。 　　3.3提高学生学习兴趣 88.57%学生认为SSP教学能激发学生学习兴趣，80%学生提高了主动学习能力。SSP教学让学生与患者有交流，能够让学生主动参与临床中，避免了枯燥练习，促进主动学生学习。 　　4 小结 　　SSP教学效果明显，能够提高学生操作水平，提升学生人文素养，激发学生学习兴趣。SP 虽具有很多优点，但并不能取代真正患者，依然面临一些问题，如SP患者培训体系不完善， SP教学评价体系不统一等，需要进一步剖析。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受