《基础护理学》实验教学学改革刍议.docVIP

第 PAGE 页 《基础护理学》实验教学改革刍议 　　《基础护理学》是护理学专业主干课程，也是最基础课程，其区别于其他课程特点就是操作性与实践性较强，这一特点可以在其实验课学时一般占到总学时50%上充分体现出来。实验课教学效果优劣直接影响着学生对该门课程掌握情况以及实习或工作期，用人单位对学生评价。 　　一直以来，护理实验教学都沿用传统教学方法，即以教师为主，学生为辅，由教师讲授、示范，学生练习、回示，教师总结来完成教学。教师过分强调操作程序准确性，动作规范性，刻意要求整齐统一，而学生是机械、被动接受知识，缺乏新意。由于教学方法较死板，导致学生在上课时死记操作流程，限制了学生思维开发，不利于学生创新能力培养与提高，导致学生进入临床后面对许多应急问题感到束手无策。现将《基础护理学》实验课教学改革方法报告如下。 　　1.摒弃灌输式教学、丰富教学方法 　　1.1 案例教学法 案例教学法是指在教师指导下，根据教学目标要求，利用案例引导教学活动，组织学生进行学习、研讨与剖析教学方法。例如在口腔护理、鼻饲、静脉输液操作中，教师按照临床病人情况设计案例，然后对学生进行分组，每组给一个案例，学生分角色操作，并提前写出脚本。课堂上由小组成员先对本组案例剖析结果进行汇报，然后按角色进行操作，操作同时进行录像，操作后回放录像，小组学生从自己操作中找出问题，其他同学补充，最后教师对整个操作过程进行点 评。 　　1.2 情境教学法 情境教学是以临床问题为中心，采用角色扮演方式进行学习一种教学手段，它在提高实验教学效果及培养学生综合应变能力方面有着不可替代作用。首先，教师就所讲授知识设定一个病例情境，然后学生根据病例及对教材知识理解，排演相应护理过程。在设置情境时，特别注意体现出护士规范站、立、行，与病人交流技巧以及体现在操作过程中“爱伤”观念等。这种实验教学方法，既可以活跃课堂气氛，加深印象，又能启发学生思考，给学生身临其境感觉，缩短了课堂与临床之间距离，锻炼学生组织能力、协调合作能力、语言沟通能力、应变能力与发现问题、解决问题能力。 　　1.3 目标教学法 目标教学法是一种以教学目标为核心与实施课堂教学方法，有利于实用型人才培养。在灌肠法、酒精浴、铺床法、搬运法等实验课教学过程中采取目标为先导，学生自学为主教学方法，课前提出本次课程学习目标， 要求学生按照学习目标，根据护理操作规则，本着省时、省力、病人舒适与安全原则，自己设计操作内容；课堂上让学生带着问题去练习，老师一旁指导；练习结束后进行抽查。这种教学方法，不但提高了教学效果，还充分发挥学生想象力与创造力，从不同角度，使用不同方法，找出解决问题方法，从而促进学生创新思维发展，提高学生创新能力，促进学生自主学习能力。 　　1.4 亲身体验法 对运送病人、卧位与安全护理、口腔护理、头发护理、皮内注射、肌内注射、静脉输液等操作，在严密做好空气、物品消毒工作前提下，均采用现场模拟、角色扮演方法进行真人真做。每名学生都真实体验“护士”与“病人”角色，感受“病人”心理，体验“护士”行为，学会操作技能。 　　2.规范实验室管理、建立开放制度 　　不少实验室是设立在教研室之下，受到多层管理，实验员大多处在“教辅”地位，工作积极性难以被调动，对实验室管理难免疏松。而实验室主要用于上课，或仅在技能操作考核前几天才开放，课外时间不对学生开放，这就使实验室不能得到有效利用。所以要从根本上改善实验员地位，充分调动起他们积极性；设立完善规章制度来规范实验室管理，尤其是建立开放制度，让护理实验室可以全天候开放，并确保实验室开放工作高效有序进行。这样，学生就可以利用课余时间，选择自己在课堂上未能熟练掌握基本技能或者感兴趣实验内容进行训练。同时在开放实验室过程中，由学生轮流担当实验室管理员，负责物品、卫生与安全管理，做好实验室开放记录，也锻炼了学生管理能力，促进学生之间团结与协作，增强学生责任心。 　　3.改革考核方式、增加技能竞赛 　　3.1 改革考核方式 实验考核应从技能知识、技能操作、个性品德、态度及交往技能五个方面综合评定，才能比较全面反映出学生综合素质与能力。实验成绩100分，分为两部分：一是平时实验课考核占20%，内容包括出勤、仪表、态度、实验报告等，实验报告要求学生按照护理程序步骤来书写，并写出自我感受与创新之处；二是各项操作考试成绩与期末技能成绩进行综合，占80%，评分标准包括技能知识、操作熟练程度、沟通能力及综合评价。 　　3.2 开展技能竞赛 为了激发学生学习热情，提高学生竞争意识，在平时上课中开展组与组之间操作比赛，并将比赛结果记录到考核成绩中。每学期开展一次全院范围技能操作大赛。此举有效地激发了学生学习热情，强化学生参与与竞争意识，营造良好学习气氛。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、宁可辛苦