《基础工程》课程教学的模式改革研究.docVIP

第 PAGE 页 《基础工程》课程教学模式改革研究 　　一、《基础工程》课程特点 　　《基础工程》是土木工程专业重要必修课程之一，通过对《基础工程》课程学习，学生能够更好地了解桩基础、浅基础、基坑工程、边坡工程与地基处理等方面知识，为未来从事这方面工作打下坚实基础。20世纪之后，土建方面各种新技术层出不穷，这样使《基础工程》这门课授课内容滞后于行业发展，不能满足当前我国土建行业要求。为了使本课程体现出强理论、强实践与强综合三大特点，适应目前土建行业发展现状，我们应对授课模式进行优化，并且对授课内容与方法进行改革，使学生不仅掌握基本理论，还能在工程实践领域进行正确应用。因此，需要对《基础工程》课程教学模式进行不断剖析与改革。 　　二、课程教学现状及存在问题剖析 　　《基础工程》课程包括理论与课程设计两部分内容。目前，我校在教学内容上课时分配为：理论方面24课时，课程设计方面1.5周。在教学方法上，理论课教学模式是采用多媒体进行授课，对于其中部分公式讲述是采用板书形式加以推导说明。在教学内容上，《基础工程》课程核心内容是地基承载力剖析、浅基础设计计算、基础沉降剖析、桩基选型、桩基承台设计计算等理论内容。课程设计是针对理论课程实践，在给出设计资料后，每名学生应独立完成两项任务：一份浅基础相关设计绘图及一份深基础相关设计绘图。在完成设计任务过程中，首先对理论课程学习内容进行进一步梳理以及总结，其次，提升作?D、识图能力，以弥补基础知识缺陷。就目前教学情况与学生学习效果反馈来看，《基础工程》课程教学过程中仍存在以下问题： 　　1.学时少与教学内容多矛盾越发突出。近年来，由于教学体系改革，《基础工程》课程课时被极大地压缩。课时一再压缩，然而课程内容并未有所减少，甚至增加了对部分新技术进展熟悉与了解等内容。这使得本就难以完成规定教学内容更加无法完成，从而加深了学时少与教学内容多之间矛盾。该矛盾使得教师备课工作量增加，直接导致了教师在备课过程中不得不对一些次要内容进行压缩甚至直接跳过。 　　2.学生对知识点缺乏系统认识。教师上课过程中无暇仔细将重要知识点展开，导致学生对公式推导过程缺乏感性认识。理工类学科公式推导一直给人一种艰涩难懂印象，但事实上，一旦搞清楚每个步骤含义，顺着每一步走下去，你会发现那些难啃公式自然而然地就在你脑中形成。作为一名普通教师，就教学经验来看，如果能在课堂上带动学生发散思维参与到某些重点公式推导过程中来，那么将会大大加深同学们对公式本身理解，甚至不需要特意花费时间死记硬背，就能将公式轻松记下来。在考场上，由于考试氛围紧张，时间紧促，不少平时死记硬背公式同学临场记不起公式导致失分；而那些对公式推导比较熟悉同学，此时却能够在模糊推导印象中将公式进行还原。 　　3.“教”与“学”之间存在矛盾。由于教师提高了教学速率，课堂讲课节奏加快，学生忙于画重点抄笔记，在课堂上无暇将教师讲授内容消化吸收，很容易造成知识点缺漏与误解。同时，教师还要在授课过程中结合当下行业发展前沿技术展开教学内容，利用多媒体、规范阅读等方式，向学生展示建筑设计、施工现场影像以及文字资料，从而加深其对基本概念理解与感性认识。然而所有这些任务都要在有限时间内完成，并且信息量又比较大，学生专注力与接受能力都受到了更高挑战。有些同学反映：老师你上课过程中讲我都懂，但是下课以后就好多知识点模糊了。复习也不知道从哪里开始，做习题也是简单地套公式，并不理解解题过程。这一现象侧面印证了学生并不能完全消化课上内容。 　　三、课程教学模式改革 　　《基础工程》应在教学各方面进行了系列改革，剖析新教学模式与方法，形成“教学内容模式化、教学手段多样化、考试考核制度弹性化、理论实践教学体系一体化”教学模式。 　　1.教学内容模块化设计。结合教学大纲要求，将课程内容重组，选择重要基本理论进行授课，减少灌输式教育并同时通过案例教学，使学生从基本理论联系向工程实际转变。基础知识部分应作为课堂讲授重点，其内容包括基本概念、基础理论、计算公式以及规范规定等，这样教学方式有助于帮助学生夯实基础，从而能够更好运用到工程实际中去。 　　2.教学手段多样化设计。对于各章节内知识讲解，采用“问题驱动法”开展教学，促使学生提出问题，从而在解决问题中提高学生参与度，加深知识理解。此外，采用“现场教学”方式让学生与实践结合，并同时辅以身临其境讲解，将工作岗位所需知识与技能传授给学生，实现“教、学、练”一体化。 　　3.考核制度改革。在教学考核方法上，应采用过程考核并同时注重成果考核。将教学过程学生完成情况作为过程考核成绩，从知识掌握、应用、创新等方面对学生进行综合考核；以课堂表现与提问、问题讨论参与度、大作业成效及考试成绩作为最终考核成绩。通过过程与成果两方面考查，取消用考试成绩衡量学生