《基础会计》的课程教学初探.docVIP

第 PAGE 页 《基础会计》课程教学初析 　　一、课程设计思路 　　不同会计岗位，都需要具备会计上岗基本能力。为培养学生这种能力，开设了《基础会计》课程，并且将其定位为会计、会计电算化专业专业基础课。 　　依据高职高专教育教学特点，按照会计、会计电算化专业人才培养目标及规格要求，在进行课程设计时，以学院“优秀员工摇篮，职业经理基地”办学理念与“教、学、做、用一体化，教、研、产、销一条龙”教改总目标为指导，以就业为导向，以工学结合为主线，以项目教学为主导，以能力培养为核心，坚持校企合作，积极深入市场进行调研，从而确定了学生主要就业岗位，通过岗位标准调查，明确岗位主要工作任务，进而将其从行动领域转化为学习领域，构建了具体课程体系与教学单元。在教学过程中贯彻了基于工作过程教学思路，突出了学生职业能力培养，旨在将学生培养成为懂知识、会技能、有品德德、智、体、美、能全面发展高技能、应用型会计人才。 　　二、教学目标设计 　　会计专业学生应该通过《会计基础》课程学习与实训，了解并运用会计基础相关知识，掌握处理会计基本业务技能。通过仿真模拟操作，使学生切实体会账务处理流程。让学生首先学会辨识真实会计凭证，然后通过学习复式记账法、处理各种经济业务、登记各种账簿、成本核算、对账、结账、利润分配及结算、财务报告编制、凭证装订及会计档案保管等账务处理过程，从而使学生对企业整个会计流程得到一个全面认识，使学生掌握剖析与运用会计信息进行相关决策与评价方法，提高学生解决经济生活中实际问题综合能力。通过本门课程学习，使学生能够运用会计基本原理与会计核算方法，处理较简单经济业务，完成会计核算全过程，具备会计上岗基本能力。 　　三、教学内容设计 　　通过对“岗位-典型工作任务-职业能力”调研，采用校企合作形式，共同进行课程开发设计，在此基础上，我们依据行业、企业发展需要与对人才需求编制了课程标准，按照会计工作过程将教学内容进行了重新整合与序化，将实际会计工作整合为具体教学项目，在每个项目下分设教学单元，每个单元内容目标明确，任务具体，衔接性强，非常符合学生学习规律。同时将理论知识穿插其中，通过每一个单元学习，既满足了学生考证目标需要，又提高了学生技能，切实解决实际工作中遇到具体任务，从而提升了学生综合素质，为学生可持续发展奠定了基础。 　　四、教学组织设计 　　在教学工作组织上，首先根据提炼出会计一般工作过程设计教学项目，合理划分教学单元，进而以单元为依托组织实施教学，根据高职学生形象思维能力强特点，我们将教学内容转化为相应学习情境，进行任务驱动，首先让学生了解做什么，如何切入，需要哪些理论知识与操作知识，边学边做，通过教、学、做一体化，在教学中最大限度地实现实践学习与理论学习统一。我们采用导、教、学、做、评、总结“6步法”组织单元教学。导即采用任务驱动导入具体工作任务；教即发挥教师引导作用，启发学生积极思考问题；学即设置情景，教师学生共同剖析解决问题方法；做即学生独立完成任务，教师进行针对性指导；评即由学生进行成果展示汇报并由教师根据职业标准进行评价；总结即教师根据学生完成任务情况进行点评并进行归纳总结。 　　在具体教学过程中，通过模拟企业真实环境为平台，构建实践环境，融合角色扮演、情景演练、分组讨论、案例教学、项目教学等多种教学方法，充分调动学生学习积极性，发挥学生主体作用，以期达到最佳教学效果。同时，在教学手段上，尽可能采用现代化教学工具，可以使用机房、多媒体教室、会计模拟实训中心等先进教学手段来组织实施教学，实现教学资源充分展示与有效共享。 　　五、课程设计特色与创新 　　（一）任务驱动，突出能力。基于工作过程，在对会计工作剖析基础上，设置教学单元，确定典型任务，逐项任务设计学习情境，设定能力目标，提出知识要求。从而使教学过程通过任务驱动，突出能力培养。 　　（二）注重实训，达到了教学做用一体化。以实际会计资料进行实训，让学生置于工作环境之中，提升了学习效果。实训资料来源于合作企业，增强了教学真实性，提高了学生处理与解决实际问题能力，体现了校企合作机制与能力培养理念。整个教学过程中充分发挥了学生主体作用，而且实训力度大大加强，提升了学生操作技能。 　　（三）做学合一，教在其中。单元教学围绕工作任务开展教学活动，变教师主动讲授为组织指导咨询，变学生被动听讲为学生主动学习，变理论实践分离为两者完美融合。重在培养学生操作能力与职业素养，学生通过操作活?友?习知识，提高操作能力与职业素养，实现了做学合一，教在其中。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板