《基础会会计》的远程教学与辅导初探.docVIP

第 PAGE 页 《基础会计》远程教学与辅导初析 　　DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2019.15.019 　　一、《基础会计》远程教学与辅导中存在问题 　　（一）工学矛盾问题严重 　　由于参加《基础会计》远程教学与辅导大多数都是上班一族，他们平时工作较为繁忙，同时也要兼顾家庭，所以工作与学习矛盾十分突出，没有整块时间进行学习，也就在客观上导致了《基础会计》远程教学与辅导效率低下，无法在短时间内将《基础会计》系统完整地学好。 　　（二）学员学习态度存在很大问题 　　很多参加《基础会计》远程教学与辅导学生，因为是远程教育，没有学校约束与管理，学员学习主动性与自觉性不高，大多数是抱着“混”文凭心态去学习，因此造成学习动力不足，积极性不高，态度不端正情况出现。 　　（三）教师教学模式“死板” 　　在《基础会计》远程教学与辅导面授部分，教师大多数在上课时采用是传统教学模式，即以教师为主体“满堂灌”式教学，把大部分时间与精力都放在课本与教案上，与学生之间互动甚少，无从了解学生内心真实想法。由于这种“满堂灌”式教学形式对学生来说十分枯燥，无法激发学生学习热情。当学生工作一天后再来听课，效果就更差。 　　（四）考核形式单一 　　在《基础会计》远程教学与辅导中，大多数是采用考试方式进行考核，这样单一考核模式会造成学生为了考试而在考试之前死记硬背知识点情况出现，即便是通过了考试，学生实质上也没有将知识学透彻、学明白，到实际工作中却无从下手。 　　二、针对《基础会计》远程教学与辅导中存在问题所提出改进措施 　　（一）研发掌上学习手机软件，建立《基础会计》网络资源“超市” 　　由于学生工学矛盾突出，无法拿出整块时间进行课程学习，因此我们就应该从利用好学生零散琐碎小块时间入手，研发一款掌上学习手机软件，并且软件中有各式各样《基础会计》学习资源，如同网络超市一般，学生根据自己需要下载相关资源，随时随地进行《基础会计》课程学习。同时也要设置教师在线解答板块，在软件后台有教师轮流值班，实现“不懂知识随时看，不解知识随时答”自学互动模式，从而可以在一定程度上缓解工学矛盾突出问题。 　　（二）面授时通过游戏教学法、案例实践教学法激发学生学习兴趣 　　学生没有学习兴趣、学习态度不端正，归根结底是因为教师传统教学方法无法激发学生学习热情，从而使学生处于懒散状态中。由于《基础会计》课程内容抽象性比较强，如果在面授时，只是单纯地讲知识理论，很容易让学生产生厌倦感，所以无论是课堂上还是作业上，都要让学生“动”起来。可以设置一些关于知识比赛环节、游戏环节，以提高学习效果。 　　例如，可以将“你画我猜”游戏形式引入到会计专业名词概念理解记忆上，两两结组，一个学生用肢体语言描绘相关词语，另一个根据搭档动作、表情等猜测词语。通过这样方式不仅能使整个课堂活跃起来，消除学生疲惫感，更能巩固学生对于概念理解与记忆，一举两得。案例实践教学法是为学生模拟一个真实会计核算环境，教师通过具体实例，让一位位“会计”核算出真实数据，让这些“会计”能真切地感受到在公司中，由于资金流动会计所要从事各项工作。在这一过程中既巩固了自身知识，又深化了自身对会计这一职业体会。 　　总之，游戏教学法与案例实践教学法都是激发学生学习兴趣、促使学生端正学习态度一个载体，推动着学生通过有限面授课堂时间学习更多会计基础知识。 　　（三）通过多样化考核形式，促使学生将《基础会计》知识学精学透 　　在《基础会计》远程教学与辅导中，对学生考核也是非常重要一个环节，我们要明白考核不仅仅是课程结束后一场考试，而是应将考核渗透到《基础会计》远程教学与辅导各个环节之中，只有通过这样多样化考核形式，才能促使学生将《基础会计》知识学精学透，并且融会贯通。 　　考核分为三大板块，一是平时到课情况占总成绩20%，无论是网络授课还是面授，三次无故不到者不予以继续培训。只有这样严格考核规定才能让学生端正学习态度。 　　二是平时作业情况占总成绩30%，我们作业布置下去，不仅要收上来，也要批改，最重要是学生要将批改后作业再重新整理一遍交上来，只有这样才能保证学生真正弄懂某一知识点。一次无故不交作业者，下次不予以培训，让学生重视起学习过程。 　　三是课程考核占总成绩50%，分为笔试与实操两个环节，笔试即理论考试，实操即通过真实案例进行整个会计工作流程操作。 　　通过这样考核方式，使得学生不仅注重结果，更加重视《基础会计》远程教学与辅导整个过程，才能真正将《基础会计》学精学透、融会贯通。 　　三、结语 　　对《基础会计》远程教学与辅导剖析不是一朝一夕之事，作为《基础会计》远程教学与辅导研究者，我们必须深刻地洞察学生心理，找到问题根源所在，并结合远程教育思维，不断提高《基础