《基本逻辑关系》》教学反思.docVIP

第 PAGE 页 《基本逻辑关系》教学反思 　　《基本逻辑关系》是《电子技术基础》第九章《数字电路基础知识》第三节基本逻辑关系与逻辑运算内容，主要讲述是数字逻辑电路中“与”、“或”、“非”三种逻辑关系定义、应用与设计等内容。 　　本文阐述了什么是“与”、“或”、“非”基本逻辑关系，难点是如何对抽象逻辑关系进行判别与剖析，以及将知识应用于电子电工实践环节当中。虽然课文引用了大量事例讲述了三种逻辑关系应用事例与剖析方法，但是，仍然不能摆脱理论学习当中中职学生缺乏学习积极性，课堂学习被动问题。对此，我整合了基本逻辑关系与逻辑运算内容，将教学内容分成两节独立又统一课程内容“基本逻辑关系”与“基本逻辑运算”进行教学，以便于学生又浅到深知识学习与生成。同时，我采用了生本教学模式，让学生先做后学，充分相信学生，把课堂学习主动权交给学生。教师主导课堂教学发展，优化课堂结构，提高课堂教学有效性，使学生能对知识真正理解与应用。 　　一、教学过程 　　（一）“触”――浅触引入 　　每一节课课前三分钟是学生集中注意力最强时间，设计一个贴近生活浅显情境问题，可以让学生有效感受知识就在身边，并激发他们进一步学习兴趣。 　　据此，我于课前创设了情境问题：“假设你家有一栋别墅，别墅各个楼层都可以打开别墅总大门开关，如果把每层楼电路开关看成一个原因，把门最终打开看成是一个结果，一定原因就会产生一定结果，而这种因果关系有一定规律性，它是什么关系？”学生回答：“逻辑关系”。由此引入课题。 　　（二）“探”――深入剖析 　　①小组展示前置任务学习成果 　　利用好教学资源、网络资源充分发挥学生学习主观能动性，以前置任务形式驱动学生自主学习，解决问题。在小组协作过程中，培养学生团队协作意识。成果展示让学生体验成功喜悦，增强学习兴趣。 　　②深入剖析（活动：一战到底） 　　学生上台当擂主。擂主任务有： 　　（1）判断“前置任务成果展示”当中同学答案正确与否； 　　（2）回答其他同学提出问题，如有同学问问题是本课内容相关，而擂主回答不出来，擂主将由提出问题同学担任，就像打擂台一样。（获得擂主与能“一战到底”同学除了小组加分外，将获得额外加分）； 　　通过前置任务成果展示学生对于基本逻辑关系已经有一个初步了解，但是对于知识难点与要点掌握还不够。为此，“一战到底”活动环节可以在学生一问一答之间有效突破难点重点问题，达到深入学习目。此环节中老师将讲台交给学生，老师作为课堂活动背后策划者只“讲在关键处”，通过挑战过程不仅解决知识中难点问题，还有效激发学生学习潜能，提高学习有效性。 　　（三）“用”――活学活用 　　所谓学以致用，通过课堂活动“抢答”环节加强学生对各种逻辑关系理解及区别认识能力，有效检验学生知识应用于之际能力，从而为学生达到知识应用铺垫基础。 　　（四）“创”――设计创作 　　任务：设计逻辑关系电路完成逻辑关系。（一栋3层楼房，每层分别有一家住户，101房、201房、301房，现要在大门口安装一个公共大门，要求每户都能通过电路开关控制大门开关。该电路应采用什么逻辑关系来进行控制？请设计一个简单电路控制图。） 　　教师引导学生现根据实际情况设计电路。小组讨论解决方案，指出运用逻辑关系，设计出简单电路控制图，实现电路控制，最后分享小组成果（以卡纸与海报形式进行展示）。 　　（五）“评”――评价提高 　　① 评价 　　小组互评、组内评价与教师评价三位一体评价方式，纵横向展开评价，让学生学习成果得到组员、组间与老师多维肯定与评价，不仅指出了问题又充分尊重了学生学习成果，让学生体验了成功喜悦。 　　②总结与提高 　　师生共同总结学习成果，同时也是给授课老师一个反思机会，体现出以学促教教学理念。 　　设计问题，激发学生拓展学习兴趣。 　　二、教学反思 　　本节课以“生本教育”理念为指导思想，充分相信学生，把课堂主动权交给学生，通过“触-探-用-创-评”模式开展课堂教学。抽象理论知识内容采用一般教学方法开展教学不利于学生知识理解，也不能使学生将知识有效应用于工作实践当中。据此，本节课采用了“生本”教育方式，教学实践结果证明了此方法成功。学生参与课堂热情高涨，类似于头脑风暴式“一战到底”课堂活动激发了很多学生学习潜能，提出了很多具有深度与广度问题都在学生一问一答之间有效解决，远超乎原先教学预想。从检验学生知识生成成果环节“设计创作”中学生成果作品来看教学效果是非常有效。但是，在实施教学过程中也遇到了一些问题，需要改善： 　　（一）老师如何做好课堂学习活动领导者与学生学习、思维导向引领人？ 　　在课堂活动，学生提问题是不可预见性，面对学生提出跨越性比较大但又具有知识关联性问题或者是偏题比较厉害问题时，老师如何有效解决这方面问题