《杨氏之子》教学学课例评析.docVIP

第 PAGE 页 《杨氏之子》教学课例评析 　　【基金项目】本文系全国教育科学规划“十二五”教育部规划课题“地方课程规划与管理研究”（编号：FHB120466）阶段性成果。 　　近期观摩了一节小学语文课，所用教材为人民教育出版社《义务教育?n程标准实验教科书?语文》五年级下册，第三单元第10课《杨氏之子》，选自南朝刘义庆《世说新语?言语第二》： 　　梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。” 　　余嘉锡《世说新语笺疏》（中华书局，1983）版本作“梁国杨氏子，九岁”，中间有停顿。孔君平“善《春秋》，有文辩”，孔子第26代后人。 　　本文是小学阶段第一篇文言文，授课教师是一位年轻教师，学校为区域实力中等小学。上课过程大致如下： 　　（一）了解单元导语主题与学习要求； 　　（二）初读课文，初识文言文； 　　（三）指导正确流利地朗读（逐句翻译讲解）； 　　（四）理解意思，读出语气（小组合作学习，制作思维导图）； 　　（五）组合阅读《望梅止渴》。（课上时间不足，未接触该文） 一、意外场境处理 　　教师以PPT呈现了本单元导语（教材里文字），要求学生读读，说出这一单元主题与学习要求是什么？一个男生站起来响亮地回答“单元主题是尴尬”。这一观点可能让教师颇有几分猝不及防，一时不知道如何呼应，沉默无言。学生议论纷纷，窃窃私语。毕竟教材中与PPT呈现了本单元导语，其中核心部分应该是“感受语言艺术”，这也是教师期待同学们“标准”答案。这个男生认真地答出“尴尬”后，教师意外地“尴尬”了，同学不赞成让这名男生也“尴尬”了，他只好默默“尴尬”地落座。 　　在这个细节上，教师处理应该说是不完美甚至失当，她不但不应该保持沉默，反而应该鼓励这名男生充分阐述其理由，无论依据是否充分合理，至少教师可以倾听一下，其他同学也可以了解这名男生想法。教师可以询问其他同学有没有不同看法，公开表达出来互动交流。教师充分了解情况后，尝试着给这名男生搭一个“台阶”下来，《杨氏之子》一文中孔君平吃了杨氏子那样一着很结实“将军”后，处境会不会可能有几分“尴尬”？笔者猜想，这名男生回答“尴尬”是否与此有关？由此，这名男生思维已经领先一步，考虑到了“语言艺术”之后人物应激心理状态与处境了，并非一无是处地偏离了“标准答案”回答。当然，从文本情境而言，孔君平会不会觉得“尴尬”呢？我们读者设身处地地揣摩，当时情境之下有没有“尴尬”氛围呢？这需要对文本进行深入解读后也许会得到明确。教师也可以就此存疑，激发起学生们阅读课文兴趣与好奇心，同样照顾到了这名男生自尊心与“面子”。巧妙地化解了意料不到情况下窘境，这需要教师智慧与应变，从中可以领略教师驾驭课堂进程基本功与教育教学技巧乃至艺术，同时体现了教师对于学生关爱与呵护。 二、解读文本知识准确性 　　这个问题较为突出。 　　教师在讲解课文题目《杨氏之子》时出示了PPT，呈现了对“子”几种解释，让学生选择： 　　1. 婴儿；2.对人尊称，多指男子，相当于现代汉语中“您”；3.古代五等爵位第四等；4.利息；5.地支第一位。 　　学生都选了第一个义项。只是“婴儿”这个义项不符合课文内容中情境，“梁国杨氏子九岁”，这个年龄孩童应该不方便再称作“婴儿”了，“婴儿”又如何做得到“为设果”“应声答”呢？且无论现代汉语词典还是古代汉语字典中，均未发现“子”一词有“婴儿”义项，不知道教师备课时依据是什么工具书？ 　　教师随后解释“子”就是“儿子”，并自比“我是女孩，我就是X氏之女”，并让学生仿照“杨氏之子”模式互相作介绍：“王氏之子”“李氏之女”云云。不错，按照《杨氏之子》这篇课文内容，文中“子”确实是指男孩子，也许这就是教师仿造类推出称自己为“X氏之女”身份来依据。可是这位年轻女教师可能不确知：在文言文语境中，早期“子”并不单指男性，“子”，四川辞书出版社、湖北辞书出版社《汉语大字典三卷本》（1995年，1006页）第一个义项就是“古代指儿、女；现在专指儿子”；第十二个义项“古代对女子称呼”，有多个例句，杜预注“子，女也”，赵岐注“处子，处女也”。《辞海》注释为“儿子，古时兼指女儿”，《词源》注释为“子，兼指男女”。商务印书馆《现代汉语词典》（第6版，2019年，1722页）解释：“古代指儿女，现在专指儿子。”这些工具书都说明了“子”在古代语境中，并不单指男性。作为传统文化常识来说，教师应该传授给学生正确知识，而不是根据主观臆断来随意“活用”。 　　“父不在，（ ）乃呼儿出”一句中，不同参考资料对于其中省略主语有两种意见：一说是孔君平，一说是杨家人。如果主语是杨家人，按照礼节，当家不在，杨家主妇似也应出来招待来宾，而不是把一个孩童推出来