《材料化学》的课程教学改革与实践.docVIP

第 PAGE 页 《材料化学》课程教学改革与实践 　　在湖北大学材料科学与工程学院(以下简称“我院”)教学改革方案中,按“材料科学与工程”一级学科设立了四门材料科学平台基础课程:材料化学、材料科学基础、材料现代研究方法、材料加工工艺。其中《材料化学》是一门新兴边缘学科,是在学科生长与发展中互相交叉、互相渗透下形成,是作为基础学科化学更直接地介入到材料科学中一个具体体现。[1]可以说《材料化学》课程是化学基础课与材料学专业课程之间一个重要桥梁。因此,进行材料化学课程教学模式改革是十分必要。 　　一、结合培养目,明确课程定位 　　我院设有材料物理、材料化学与高分子材料等三个本科专业。根据实际情况,将原先培养单一专业人才模式,拓宽到培养完整、具有材料科学与工程整体概念人才模式,并将其统一为一个新大专业――材料科学与工程。为打破原有专业划分界限,在制定“材料化学”教学内容时,必须进行以加强基础、拓宽专业知识面与加强实践训练为主要目课程改革。[2] 　　在课程建设中,我院结合实际,明确了《材料化学》课程定位:通过对这一课程理论学习,使学生在掌握材料化学基本原理基础上,学习运用基础化学理论解决实际问题方法与思路,为将来运用化学方法研究、创造新材料与新工艺打下良好基础。 　　二、构建知识框架,优化教学内容 　　1.理论教学 　　材料学核心是研究材料结构与性能及它们之间关系。材料化学课程理论教学部分主要内容应该包括两个方面内容:①材料制备、生产与使用过程中化学反应。②研究材料组成、结构与性能关系中化学问题。 　　由于《材料化学》课程涉及内容非常广泛,具有交叉学科特征,学生常在综合运用以前所学基础化学知识上遇到困难。例如,学生常常不愿或不会将一些基本化学理论应用到材料化学课程中,因此普遍反映该课程难学。为此,除了授课时要讲清难点、突出重点以外,还要注重讲课方式。有效教学方法能促进学生理解与记忆,帮助学生学习,让学生掌握良好学习方法。课堂上帮助学生总结出规律,重点掌握材料化学课程精髓,进而懂得建立基础化学合成理论及其在实际生产中应用。 　　2.实验教学 　　材料学科是以实验为基础学科,《材料化学》是典型以基础理论与工程实践紧密结合为特征课程。通过对实验现象观察与实际操作,学生对课本知识感性认识会进一步加强,反过来又促进其对课本知识进一步理解,同时也锻炼了他们实际动手能力与进行科学研究能力。因此,实验教学无论是对学生基础理论学习还是工程实践能力培养,都具有举足轻重作用。然而,传统教学模式往往重基础理论教学而轻实验教学,少量实验教学内容也仅仅是对理论知识简单再现,不仅枯燥、难懂,而且不能看到它在实际中用途,使得实验对教学促进作用难以实现。[3] 　　为解决这一问题,应在教学实践过程中对材料合成化学实验教学进行改革,补充综合性实验设计内容,即将实验分为基本实验、综合性实验与设计研究型实验三大类型,并加大实验成绩在综合成绩评定中比例,激发学生重视实验积极性,促进学生实验能力提高。 　　为充分熟悉材料制备、生产与使用过程中化学反应过程,我院从以下几个方面开设基本实验:①高分子材料合成化学实验。②无机粉体合成实验。③复合材料合成实验。④综合性设计实验。通过基本实验,培养学生基本实验技能。基本实验就是对理论知识验证与再现,这类实验有详细指导书,实验内容与实验步骤非常具体,有助于学生对理论知识感性认识与深刻理解,能够巩固所学过知识。 　　通过组织实施相关材料综合性设计实验,既能使学生学会查阅文献资料,提高剖析与解决实际问题能力,又能给学生提供一个动手、动脑、独立思考机会,锻炼与提高学生综合素质,大大提高实验教学效益。 　　三、多样化教学方法及教学手段 　　1.多样化教学方法 　　授课时要突出基本理论实际应用,加强启发性教学。牵涉到某种材料时,注意向学生介绍该材料方向研究动态以及发展趋势。在课堂教学中,积极剖析教学方法、教学手段、考试方法改革,坚决摒弃满堂灌与偏重讲授思想,注重启发式、讨论式、研究式教学方法,以学生作为教学工作主体,充分调动学生学习积极性、主动性。除了作业以外,还可留一些有利于增强学生自学能力思考题。鼓励学生课外组织专业兴趣小组,逐步培养起学生对本专业兴趣,激发他们学习热情。 　　要积极剖析考试方法改革,使学习评估方法多样化,将形成性评价与终结性评价相结合。为了充分调动学生学习积极性、主动性,有利于增强学生自主学习与剖析问题、解决问题能力,课程教学组改革了期末一张卷做法,采用了“平时+期中+期末”等模式,其中平时成绩(包括实验成绩)占25%、期中考试占25%、期末考试占50%。从实施效果来看,加大了促进学生平时学习力度,减轻了期末复习负担,收到了较好效果。 　　总之,把讲授、自学、讨论、练习、辅导等多种互动教学方法