《染整工艺设计》课程教学学实践中的体会与思考.docVIP

第 PAGE 页 《染整工艺设计》课程教学实践中体会与思考 　　《染整工艺设计》课程是高职染整技术专业学生完成专业基础与核心课程之后开设一门综合性专业主干课程，开设在第五学期。通过本课程教学，可以使学生进一步整合与应用染整专业知识，掌握染整产品工艺设计内容、方法与步骤，获得从事染整生产技术实践应用能力与创新能力，全面提高学生就业竞争力。然而目前现实主流教学多数仍以知识传授为其目标定位，口耳相传教学方法既体现不出教师活动主动创造性，也看不到学生学习积极主动性。本着培养染整技术高素质技能型人才要求，提高学生思维能力、创新能力与社会适应能力等关键能力，利用恰当教学方法提高教学效果，使学生牢固掌握染整工艺设计相关知识及其应用是该门课程改革重点。为此，我院染整技术专业不断积极进行教研教改课题剖析，针对这门课程，提出了“小组合作学习与高职学生关键能力培养――以《染整工艺设计》课程为例”教学改革项目。将小组合作学习应用于染整工艺设计教学，能够促进学生之间交流互助，使学生在分工协作中学习相关知识，进而提高学生学习积极性与主动性。 　　1 小组合作学习 　　小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国一种教学理论与策略体系，是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，具有明确责任分工互助性学习。这种学习不但有利于学生获得知识，而且有利于学生社会交往能力与参与意识发展。在国内高职教育剖析中往往适用于任务驱动型教学方法。构成合作学习包括积极依赖、面对面促进性交互、个人责任、社交技能、小组自评五个基本要素。 　　2 小组合作学习存在问题及原因 　　目前，任务驱动、小组合作学习等“口号”喊是比较响，实际情况是老师布置了任务、分了组、学生讨论得欢，收效却甚微，合作学习很难真正达到通过转换角色带来共同提高目，笔者剖析主要有以下原因： 　　2.1 合作学习流于形式 　　有老师认为将同学进行简单分组、将课桌摆放形式进行调整，丢给学生一个主题让学生随便说两句就是合作学习，有合作学习既无有价值讨论，组员之间也无互动交流，彼此合作时间很短，教师要么在讲台上等待结果要么在学生讨论时随意走两圈了事，缺乏对学生适时指导。 　　从表象上看，合作学习是分组、讨论、学习，但讨论交流、分组学习不一定就是合作学习，只有真正有原则分组学习、有内容讨论交流才能称之为真正合作学习。 　　2.2 对合作学习构成要素不清楚 　　有老师为了体现小组合作学习教学理念不顾问题是否具有剖析性，把所有问题都拿来小组合作，学生表面上讨论风风火火，其实要么就是一个学生发言其他同学听，要么就是各说各，没有思想碰撞，组内缺乏合作性，要么就是在讨论与课题内容无关话题。因此，前面提到五个基本要素在进行合作学习时候一开始就要明确有正确分组，让小组之间存在公平竞争，让组员之间重视合作需要与合作技巧。 　　2.3 缺乏对合作学习效果评价 　　有老师上课一开始就布置合作学习任务，自己则“袖手旁观”或是“蜻蜓点水”游走于讨论各组之间，到了小结环节时，往往让每组选派一个代表进行发言，然后根据其成果评定各组分数，造成了每个组竞争变成了优秀生之间竞争，学习有惰性学生也因此逐渐有了“等（下课）、靠（边站）、占（便宜）”思想，使得小组合作学习处于一种缺乏监控自由放任状态。 　　故在《染整工艺设计》这门课教学中，笔者着重试图在如何合理分组、如何设定任务情境、如何组织课堂、如何评价等方面进行改革。 　　3 以“染整工艺设计”课程为例进行小组合作学习 　　3.1 小组划分方法与策略 　　包括小组成员构成人数，小组成员构成均质性与异质性，小组成员构成正式性与非正式性，小组成员角色分配与变换等。真正落实学生在教学活动中主体地位，改变他们以往习惯于个体、接受、知识学习导向学习，致力于合作、剖析、能力培养导向学习方式变革，让每一位学生积极主动地参与学习过程。因此，本门课程采用3～4人/组，根据平时课程表现将每组人员在性别、课堂表现灵活性等方面进行划分。 　　3.2 小组合作学习组织形式与学习方法研究 　　包括如何获得小组合作学习所需启动知识，以获得知识为宗旨小组合作学习，以竞赛为宗旨小组合作学习，以社会参与为目小组合作学习，以讨论为主要形式小组合作学习等。引导与鼓励学生自主学习，合作学习，向社会学习，向他人学习。改革传统课堂教学模式，挣脱学校、教室束缚，把实训基地同样作为学习场所。摆脱教材限制，整合校内课程与校外课程资源，开放教学内容。具体来讲每个任务选取可以是由老师布置，可以由小组商议，可以来自校内外实训基地实际过程监控，根据不同规格特点加工织物工艺参数会有所不同，因此必须考虑工艺设计合理性与产品质量检验。在这个过程中，小组每位成员都需要调动起对专业知识灵活运用，模拟企业工艺设计真实过程，力求做到零距离对接工作岗位。