《构建和谐幸福校园背的景下的微偏生教育探索》中期报告.docVIP

第 PAGE 页 《构建与谐幸福校园背景下微偏生教育剖析》中期报告 　　一、课题简介 　　构建与谐校园是与谐文化建设重要组成部分。因各种各样原因，轻微偏离正常轨道学生（以下简称为“微偏生”）往往成了影响建设与谐幸福校园关键因素。从长远来看，这些学生以后走上社会，也很大可能是影响与谐社会形成重要因素。那么，在这种复杂情况下，学校应该怎样结合家庭教育，对这些稍微偏离正常轨道学生进行拨“乱”返正，构建与谐幸福校园，为学生创造一个健康向上环境呢？由此，我们提出了《构建与谐幸福校园背景下微偏生教育剖析》课题进行研究。 　　二、研究方案 　　（一）研究目标 　　1. 重点以构建与谐幸福校园为主要目标，通过统筹兼顾，着重“微偏生”教育，对构建与谐幸福校园进行实践性剖析，逐步形成构建与谐幸福校园理念，在研究过程中剖析出“微偏生”形成规律与解决途径。 　　2. 探求师生关系、学生关系、家校关系与谐方法与途径。 　　3. 探求在德育工作中，如何在评价手段、评价对象、评价类别上体现“生生与谐”、“师生与谐”、“家校与谐”、“人与环境与谐”。 　　4. 以家长学校带动家庭教育开展，发挥学校桥梁作用，以此来促进与谐家庭建设。 　　5. 最终形成学校、家庭、社会“三位一体”与谐德育教育格局。 　　（二）研究内容 　　1. 成立学校观察团，加强学校教育与家庭教育相结合深化研究 　　成立观察团，对“微偏生”家庭环境、成员、家庭教育进行研究，找出“微偏生”形成外在因素并找出解决途径，建立与“微偏生”监护人长期联系枢纽，增强学校德育实效性。学校要确立以各班为单位教师例会制度、教师集体德育研修制度、任课教师进行德育渗透制度，班主任负责召集会议，通过常规强化全员育人意识。 　　2. 学校教育与家庭教育各种有机整合 　　学校是专门教育机构，学校教育是一种集体化教育。它向学生进行主要是普遍教育，解决是共性问题，具有规范性、科学性。它与家庭教育相比有着不可避免局限性。家庭教育具有随意性、不规范性。因此要使学生“学会做人”，直到知道如何“生存”这一重要系统工程，造就一批具有较高素质人才，就必须进行学校教育与家庭教育整合。一是学校家庭联合实施“忠、孝、雅、诚”四字工程；二是在家庭推荐“三个三”（三表：家教计划表、家教课程辅导表、家教作息时间表；三室：图书室、活动室、对话平台室；三奖：思想奖、学习奖、成果奖）家教经验。 　　3. 学校与谐幸福校园评价体系深化研究 　　与谐幸福校园不仅仅是“歌舞升平”，还应尊重人特异性，也就是尊重学生个性发展，在健康向上原则下百花齐放，学校德育既要科学规范，更应体现人文精神，要人格化、弹性化，充分尊重人。使人与人之间拥有与谐人际关系、与谐人际环境。教师与教师、教师与学生、学生与学生之间良好合作关系；校园有融洽氛围，大家能互帮互助、同心协力、以诚待人、相互信任、共创发展。具体表现为能不断调动师生工作积极性、学习积极性，激发创造性；师生之间、生生之间能充满友情、亲情；构建诚信友爱、充满活力、安定有序、积极发展与谐幸福校园。 　　4. 德育环境研究 　　（1）学校德育环境研究：发挥班主任协调职能，打造德育共同体 　　统一教师认识，实现全员育人，也是学校德育常规工作。重点是班主任要正确认识作为德育协调者与主持人角度，通过健全各种常规制度，促进所有教师共同关心学生道德发展。学校要确立以班为单位教师例会制度、教师集体德育研修制度、任课教师进行德育渗透制度，班主任负责召集会议，通过常规强化全员育人意识。 　　基于班级文化建设班主任工作创新。重点是确立良好班级文化，并使其成为有力教育力量。基本原理是班级文化可以发挥凝聚力，良好班级文化能够对所有学生学习、同伴交往与生活产生积极引导作用。在班级建设过程中，引导学生开展对于班级发展前景预期，提炼班风、学风等班级核心价值观，并确立相关制度，由班干部、班主任、任课老师、学生自评以及学校内班级文化评比等进行监督。 　　开展主题活动，提升德育效能：重点是依据学生发展特点，对学期德育活动进行系统规划，开展系列主题活动。在此过程中，要注意学生主动参与与自觉反思。 　　（2）家庭德育环境研究：家校合作沟通，提升系统影响 　　家校合作，提升德育效能思路一直都有，关键在于是否系统、有效。家校合作重点是通过常规化家校沟通，实现家庭与学校衔接与相互配合。基本原理是依据系统论，家庭与学校教育相互支持，能够促进学生道德发展；相反，就会出现“5+2=0”局面。学校、教师要主动出击，确立常规家校沟通制度，进行有效亲职教育，吸引家长对学校事务参与。同时，教师要乐于吸收家长提出良好意见，实现家校之间平等互动。 　　（3）社区德育环境研究：系统规划，品格影响 　　交往引导与品格建构：引导学生同学交往、师