《材料学导论》双语教学初探汇编.docVIP

第 PAGE 页 《材料学导论》双语教学初析 　　2019年，教育部在《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量若干意见》中明确要求：为适应经济全球化与科技革命挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课与专业课教学。高校应积极推动使用英语进行教学，对部分自然科学专业与社会科学专业，力争3年内，英语教学课程（双语课程）达到所开课程5%～10%[1]。双语教学（Bilingual Teaching）是指用两种语言作为教学媒介语言，即使用母语与另外一种不同语言同时教授一门课程，通过学习科目知识达到掌握语言目，在我国主要指是同时使用汉语与英语[2]。基于此，我院在材料科学与工程专业针对《材料科学导论》课程进行了双语教学改革与实践，剖析利用多元化教学资源，培养学生利用英文理解与解决相关专业问题能力，提高学生综合素质双语教学新模式。 　　一、教学目标定位 　　《材料科学导论》（双语课程）是材料科学与工程本科专业专业限选课。课程设在第五学期，是学生入学后接触第一批专业课程之一，也是采用双语教学第一门课。因此该课程定位为导论性学科专业课与完成基础英语学习后向在专业学习中运用英语过渡桥梁。作为导论性学科专业课，要使学生初步了解材料科学与工程研究主要领域，熟悉基本材料科学与工程领域概念、术语与原则，了解材料科学与工程研究领域发展动向，能够运用所学知识解决简单材料科学与工程领域研究与生产中实际问题。强调适应学生本身经验与经历，控制课程内容深度与范围。作为完成基础英语学习后向在专业学习中运用英语过渡桥梁，通过基于专业知识英语教学，一方面巩固并提高学生英语整体水平，另一方面为学生用英语进行阅读原版专业资料及其用英语专业交流打基础。注意科技英语表达特点与翻译技巧；养成从国外英文专业网站汲取信息习惯；把课堂学习与课外大量专业阅读与练习、作业相结合；把通过英语四、六级目标与本课程学习有机结合。 　　二、教材选择 　　选取合适教材对于取得良好教学效果是至关重要。从双语教学角度，使用原汁原味原版教材，有利于促进学生提高运用英语学习能力，比自编或汇编材料有着不可比优势；同时，外版教材更新快，能不断补充相关领域最新进展。结合本专业本科培养计划，根据我院学生实际情况，选用了由William F.Smith与Javad Hashemi共同编著《Foundations of Materials Science and Engineering》一书改编版。该教材是原版节选版，广泛触及现代材料科学前沿课题，以材料为中心，从工程实际出发，主要介绍了材料科学与工程基本概念与范畴，重要工程与合金结构、性能及应用，以塑料与人造橡胶为代表高分子材料、陶瓷材料结构与性能以及复合材料结构、性能与应用。该教材英语语言简单，语句流畅，非常适合于30学时左右概论性专业课程。 　　三、教学活动组织方式 　　双语教学侧重于使学生发现问题，研究问题，激发学习兴趣、引导思维、培养能力、提高专业水平，因而在教学方式上提倡多样化、互动性强，以增强学生剖析学习与合作学习能力。 　　1.备课。推行双语教学，关键在于教师。教师不仅要熟练地掌握本课程专业知识还要具备较高外语水平，特别是口语水平，因此备课环节尤为重要。首先要根据教学大纲精选教材内容，整理出一个重点突出、逻辑性强课程体系，并制作好多媒体课件。多媒体课件具有内容丰富多彩、体系严谨规范、信息容量大特点，同时运用了大量教学用图、容易理解表格图形补充了课堂教学兴趣点，增强了学生学习积极性。在同样多时间传递教学信息量大大提高，再加之一些影像资料引入课堂后，增加了课程“可看性”，生动而形式灵活，改善课堂教学气氛，使教学效果锦上添花，如新课件将在讲授晶体结构、材料加工工艺等知识时加以相应动画演示。对于教学点中出现专业词汇要做到发音标准，能同时用中英文两种语言进行解释，并归纳总结相关词汇组，使学生对该词汇理解与记忆加强，如“conductor”（导体）、“semiconductor”（半导体）、“superconductor”（超导体）。 　　3.授课。目前，双语教学模式主要有三种[3]：沉浸式双语教学、过渡性双语教学与保持型双语教学。本课程理论授课中，由于学生英语水平不均衡，外语能力较为单一、不全面，如果突然接受高标准、高要求双语教学，势必会挫伤一部分学生学习积极性，影响正常教学进行，因此主要采取过渡性双语教学模式，即在课堂教学中把握好双语教学比例。前10学时课程中、英文授课比例为1：1，并逐渐让学生学会用英文进行思维与表达。后20学时课程中、英文授课比例为1：3，仅对专业术语或逻辑性强知识点辅以适当中文解释与说明。双语教学不仅仅是学生听老师用外语上课，更重要是师生之间用外语进行专业知识学习交流与互动，因此在课堂上要鼓励学生用英语回答与提出问题