《林黛玉进进贾府》教学细节谈.docVIP

第 PAGE 页 《林黛玉进贾府》教学细节谈 　　2019年11月在南京参加全国初中语文“新课程?新精彩?新走向”名师精品课观摩研讨活动时,就聆听过安徽省马鞍山二中著名特级教师盛庆丰老师课,那次,他执教是杨绛先生散文《老王》,他对课文深度解读能力、对课堂高超驾驭能力,给我留下了深刻印象。在接到连云港市教科所将于2009年12月18日举办“第三届新课程理念下中学语文教育研讨会”通知时,看到执教示范课专家名师名单中赫然有盛老师名字,就怀着深深期待参加了这次活动。果然,盛老师课再次引发了我对语文教学思考。 　　这次盛老师执教是《林黛玉进贾府》,课文尽管是节选,但篇幅长、人物多、头绪繁,教学内容如何选择,课堂问题如何设计,考验着老师智慧。盛老师匠心独运,偏从学生不乐意读环境描写入手,去培养学生阅读《红楼梦》兴趣,着实艺高心巧。课堂设置了四个主问题,引导学生透过林黛玉那双俊眼,看到了贾府是钟鸣鼎食之府、诗书簪缨之族,更为深刻是,盛老师在引领学生初识贾府之后,抛出了一个问题:为什么曹雪芹会让林黛玉带我们一起走进贾府,有什么讲究?能否换成其他人?请同学们自由讨论,然后发表见解。对这个问题提出,大会主持人、市教科所王恒俭副所长评价说:“这个问题,我是想不出来!”是,这是一个充满智慧问题设计,确实令人叫绝。下面,我就从这个问题及课堂师生活动来浅述我对盛老师课思考。 　　一.精巧问题设计 　　问题是预设与生成之间重要桥梁。一个精巧问题提出,往往能一石激起千重浪,引导学生读书、思考、质疑、交流,反思、完善,从而实现新知识、新感悟、新方法生成,达到教学目。一个精巧问题,往往具有思维坡度与广度,能诱发学生读书兴趣,激起学生剖析欲望。这个问题就具有上述特征。 　　所谓“思维坡度”,指学生通过积极深入读书、思考,经老师适当点拨提示,能比较圆满地解决问题。这个问题不可高不可攀,让学生望“题”长叹;不可肤浅之极,让学生不假思索;要切近学生“最近发展区”,让学生“跳一跳,摘桃子”,在解决问题中读书,在读书中解决问题,从而培养良好读书习惯与浓厚学习兴趣。从课堂实践看,盛老师设计这一问题恰好体现了这一点。 　　所谓“思维广度”,指问题解决需要比较广泛地阅读课文,多方面、多角度地进行思考,从而培养学生阅读能力、思维能力。简单地说,这个解决问题所带起阅读面要尽可能大,思维开放性要尽可能强。本问题解决,几乎需要学生梳理全文内容,才能提炼出以黛玉视角来写,涉及到人物性格、学识、身份三个方面原因。 　　愚以为,以“亏他想得出来”来褒扬盛老师,实不为过。 　　二.完美点拨艺术 　　新课堂中教师首要地位主要是在对学生引领过程中体现。教师提出精巧问题,引导学生读书、感悟,是引领;在学生思路阻塞之时,巧妙地指方向、搭桥梁,也是引领。这里指方向、搭桥梁,即是点拨。巧妙点拨,要“点”在恰当之时,学生百思不解,教师轻巧一点,学生茅塞顿开,感受到了柳暗花明学习之乐;“拨”,要善于补充材料,善于矫正思维方法,以丰厚思考知识基础,扶正思考方向,使学生产生“原来如此”愉悦感。 　　如,在处理这个问题时,相当部分学生感觉茫然,盛老师做了几番点拨:“文首哪一句与林黛玉看贾府有关?”“刘姥姥曾三次进贾家,她能感受到贾府如此环境、氛围吗?”“贾雨村也曾去过贾府,为什么不以他眼光来写?”三次点拨,为学生思考问题搭桥铺路,使学生思维不断深入,进而理解了是林黛玉特殊性格、特殊学识、特殊身份,使她具有了特殊眼光,从而使读者透过她俊眼来认识贾府,进而使学生领悟到曹雪芹用笔之妙。可见,学生剖析性学习中,教师首席地位决不可缺失。 　　三.深厚文化底蕴 　　盛老师机敏点拨、精要评价,令人叹为观止。大气、智慧,是我对盛老师最直观感受。他大气、智慧,来自于他深厚文化底蕴。在课后,与观摩老师进行互动交流时,盛老师介绍了他经验――成功缘自读书与写作。《红楼梦》这样经典已经很少有人读了,可盛老师却不满足大学时读过底子,在繁忙工作之余再通读全文;每周几千字写作,已经成为习惯。正是这辛勤付出与不懈追求,成就了盛老师深厚功底。 　　课堂上,随时能看到盛老师神采:有精妙点拨,“刘姥姥进贾府,是从贾家厨房进去”;“刘姥姥只能说出‘老刘,老刘,食量大如牛’粗俗语言,她看得懂荣禧堂吗?”有精当点评,“我给你浓缩一下:特殊身份……” 　　惟有饱读诗书,才能旁征博引妙语连珠;惟有底蕴深厚,才能驾轻就熟意气风发。 　　四.强烈“导读”意识 　　阅读经典文学作品,是开拓学生视野,提高学生语文素养,涵养学生人文情怀重要途径。可是大多数学生在紧张学习中,早把这一语文学习重要内容抛到脑后了,即使选修历史学科学生为了对付高考,也只读读压缩饼干式文学缩略本了(江苏高考方案规定,选修物理学科考生不考名著阅读)。盛老师这一节课最重要