《村居的》教学及辩课实录.docVIP

第 PAGE 页 《村居》教学及辩课实录 　　暑假,参加了市农村小学骨干教师培训,众多老师对一堂示范课从多方面多角度展开了激烈讨论甚至是争论。真可谓是“共鸣与争鸣共存,求同与求异交织”。现整理如下。 　　课前预热: 　　师:同学们,你在农村生活过吗?有哪些快乐回忆?我们随便来聊聊! 　　生1:农村绿意多。 　　生2:农村特别安静,我外婆家园子里还可以荡秋千呢! 　　生3:我老家有一条河,有时用篮子能兜到小鱼呢! 　　生4:农村里桑树上有桑果,甜津津,可好吃呢! 　　生5:我放暑假最喜欢到外婆家去,外婆会讲许多鬼故事。 　　生6:我在农村渠沟里捉到十几只小螃蟹,像一块钱硬币那么大。 　　生7:农村芦苇丛很美。到那里玩,偶尔还会看到飞过水鸟。 　　生8:我在奶奶家旁河里游过泳。水很清,还有绿绿水草在里面生长着。 　　【评】于漪曾说:“课开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一个音准了,就为演奏或歌唱家奠定了基础。上课也是如此,第一锤就应敲在学生心坎上,像磁铁一样把学生牢牢吸引住。”这样课前谈话让学生回忆农村生活闲适、悠闲、自然,为本课奠定了恰当情感基调。 　　【辩】课前谈话可以拉近教者与学生距离,活跃课堂气氛,调动学生学习激情,只是课前谈话时间与内容要把握合理,这堂课老师谈话用了十来分钟,显然时间过长。如果学生在课前过度兴奋,或兴奋时间过长,会影响学生上课时思维兴奋度,岂不是“舍本逐末”?因此,我认为,适度谈话后应安排静息时间,这样才符合小学生注意特点。 　　一、导入 自主发现 　　师:今天,老师将与大家一起慢慢回头,穿越时光,走进南宋词人辛弃疾笔下田园,去品味那个时代乡村生活―― 　　生:一起读:《清平乐?村居》 　　师:自己读一读这首词,看看与我们平时所学诗有什么不一样。 　　生:自由读。 　　师:同学们读得多投入啊!读着这首词,你发现题目、语言形式上,词与诗有什么不同之处吗? 　　生1:诗只有一个题,而词标题由两部分组成。 　　生2:我知道词有词牌名,这首词中“清平乐”是词牌名;而它题目是“村居”。 　　师:你真会发现,词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲,后来才作词牌,同一个词牌填词字数都是一样。 　　生3:我发现诗中每句话字数都是相同,而这首词每句话字数不同。 　　生4:诗只有一段,而词有上下两片呢! 　　师:古诗每句字数相同,整齐划一;而词却是字数不等,读来倒另有一番节奏与韵律感呢!想再读一读体会一下吗? 　　生:自由读,随后配古筝乐齐读。 　　【评】所有词形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做,只是梳理与丰富。学生是课堂上体验者,发现者,“百闻不如一尝”,这样学习体现了教学过程性,让学生成为真正学习主人。而古典音乐渲染又让学生一下子进入了恬静悠闲乡村风情中。 　　【辩】确,教者此处设计让学生自读自悟,这样做法很好,只是课一开始,就让学生配乐读似乎欠妥。要知道,音乐选用是为文本理解服务,而非相反。此时学生还没有真正走进文字,感悟词韵。让学生在音乐背景下读词,有无病呻吟之嫌,不够协调。所以我认为,配乐朗读,应在深入领悟整首词后进行,让二者与谐共生,相互促进,这样,才能形成一种“大美学教育”。 　　二、初读 领悟词意 　　师:读书百遍,其义自见。请同学们自己读读课文,注意字正腔圆,争取读出感情。学习时,提出问题与解决问题同样重要。请大家再静静地用心读一读这首词。看看你能读懂哪些词句。不懂地方做上记号。 　　生自读思考,在词旁做记号。 　　生1:起立朗读。(朗读水平一般) 　　师:读得还可以,我给你朗读打80分。 　　【评】教师是学生智慧点燃者,课堂上应充分挖掘学生潜能,给学生人文关怀,尊重学生个性体验,给学生打80分,老师“霸主”地位彰显无遗,我感觉分数过低,应该对他第一个举手表示充分鼓励,激发学生自信心与自豪感,激发学生潜能。 　　【辩】确,学生在课堂上理应得到平等尊重,但这并不意味着学生可以因此而得到一味肯定,廉价表扬,这样肯定是不能真正地激发学生内在动机。 　　【再辩】课堂学习需要积极与亢奋,但也需要冷静与理智,不能过于情绪化。缺乏实质内容捧场容易掀起学生躁动情绪。最好评价,应该落实到具体阅读、理解、欣赏与表达上,最好评价,应具有激励性与引导性。既恰当又有分寸感。 　　生2:我知道“无赖”意思就是指厚颜无耻。 　　生3:不对,“无赖”在这里是说小儿子天真可爱,活泼。 　　生4:我不理解什么是“吴音”。 　　师:吴音,就是吴地方话!当时作者写这首词,在江西上饶地区,春秋时代那里属于吴国。 　　【评】这种枯燥讲解能让学生真正理解吴音吗?让听课启海方言老师示范一下岂不形象易懂? 　　生5:“翁媪”是什么意思? 　　生6:“翁媪