《材料科学基础》 课程的教教学思考与改革.docVIP

第 PAGE 页 《材料科学基础》 课程教学思考与改革 　　摘 要： 本文针对材料科学基础教学实践中遇见一些问题，从优化、精简教学内容，合理引入最新科研成果与采用多媒体与板书结合教学方法等方面入手进行教学改革，有效激发学生学习热情，增强课程教学效果。 　　《材料科学基础》是我校材料类专业学生必修专业基础课，课程内容涉及物理、化学、热力学、金属学及陶瓷学等多个相关学科，其特点可用“三多”概括，即叙述性原理、规律多; 需要记忆概念、术语多;课程内容头绪多[1]。学生普遍反映该课程有“三难”，难记忆，难理解，难以灵活运用，存在担忧与抵触心理，缺课现象时有发生。因此，针对本课程教学内容、教学方法与教学手段进行改革剖析与实践，对激发学生学习热情，增强课程教学效果，为后续课程打下坚实基础具有十分重要意义。 　　1.优化、精简教学内容 　　结合专业培养目标，我们选择上海交通大学石德柯主编《材料科学基础》作为教材，该教材编排新颖，论述清晰，利于学生自学。但该教材将金属材料无机、非金属材料及高分子材料部分基础理论结合在一起，是典型以“大材料”专业为背景教材，知识信息量较大，如果不顾及实际情况，在专业学时本就不多情况下，一味贪图大而全，就会导致教师难以讲授透彻，学生学习倍感吃力。因此，课程教学中，我们不求大而全，合理优化与精简授课内容，适当降低课程难度与深度。如在晶体结构章节里，只介绍与后续晶体缺陷与材料形变紧密相关内容，而舍去晶体对称性，极射投影与倒易点阵等相对较抽象内容，该部分内容可在后续晶体学基础课程中讲述。二元相图章节里，只介绍三种典型二元匀晶、共晶与包晶相图及合金凝固过程，并用以剖析铁-碳相图，而舍去与凝固有关动力学理论部分，这些内容可以开设专门材料热力学与动力学课程讲授。再如该教材在三元相图部分内容较为繁多。对此，我们根据培养目标与定位在讲授范围方面做了一定取舍。最终，课堂主要讲授内容包括：三元相图基础、三元匀晶相图、三元共晶相图（固相完全不互溶，固相有限互溶）与三元相图小结（包括三类四相平面形状、四个平衡相成分点位置、四相平面上下相区分布特点、液相线走向特征等）。 　　2. 合理引入最新科研成果 　　在材料科学基础课程教学过程中，紧跟时代步伐，引入最新相关领域科研成果。抓住“90后”学生喜欢新鲜事物猎奇心理，学生觉得所学知识非常新鲜与超前，从而提高学习兴趣，这样学生不仅能及时了解本学科前沿动态，对传统知识理解亦会更深刻，利用这种教学方法能够获得良好教学效果。比如，在讲授柯肯达尔效应前，先介绍一个利用柯肯达尔效应制备空心纳米材料实例[2]。首先用气-液-固法制备ZnO纳米线，实心，再沉积一层AlO，形成ZnO-AlO核壳纳米线。将核壳结构纳米线在700℃下退火3小时，接着来是见证奇迹时刻，实心纳米线变成了空心ZnAlO纳米管，这样，学生好奇心就被调动起来，接下来讲解柯肯达尔实验及相关概念。又如弥散强化是一种典型第二相粒子强化方式，但本身概念较抽象，学生在这里容易分神，因此，在讲弥散强化概念前，先介绍一篇nature关于制备低密度钢材工作[3]，这种低密度钢材具有比昂贵钛合金更好强度与韧性，讲解过程中，穿插介绍nature期刊，激发学生兴趣，然后转入说明弥散强化在其中作用，学生自然而然领会弥散强化概念。另外，还可以尝试将教师自身科研成果融入课堂教学，如用于农药废水处理光催化材料，新型高分子材料农用地膜等知识，都可以增强教学时效性，使学生感觉学有所用，并加强理论知识与生产实际联系，达到很好教学效果。 　　3.实现多媒体与板书有机结合 　　随着社会不断进步，多媒体教学在大学课堂教学中已经非常普及。多媒体教学有很多优点，能创造出有声有色、图文并茂教学环境，把抽象事物直观化，把复杂问题简单化，为教师教学顺利实施提供形象表达工具，从而激发学生学习兴趣[4]。但是，有时过度依赖多媒体教学反而导致教学效果降低，这是由多媒体教学本质决定，如不利于教学进度控制，不利于教师与学生情感交流，学生多不记笔记，导致思维涣散，跟不上老师思维节奏[5]。 　　因此，课堂教学中必须使用恰当教学方式，利用板书与多媒体课件相结合方式授课。将一些不宜使用板书教学内容用多媒体课件呈现，如晶体缺陷章节里，位错运动概念涉及抽象晶体内部微观内容，学生理解起来非常困难，这里适当运用动画演示，可以有效帮助学生理解。又如在三元相图章节里，对于固态有限互溶三元共晶相图，因其空间结构比较复杂，学生通常难于理解，而空间结构是学生进一步理解并剖析投影图基础。所以，合理运用多媒体将三元相图拆分、旋转、重组，直观表现出内部各个相区位置与形态，帮助学生理解三元相图空间结构，避免教师讲不清，学生听得一头雾水尴尬。对于一些具有推导性、连贯性知识点，以及学生应重点掌握知识点则使用板