《极限配合与技术测量基础》教学中如何何激发学生学习动机.docVIP

第 PAGE 页 《极限配合与技术测量基础》教学中如何激发学生学习动机 　　教师能否达到教学目，学生能否达到学习目标，关键在于激发学生学习动机，让学生由被动学变为主动学。学习动机是发动、维持个体学习活动，并具有一定目标内部动力机制。它能使个体学习行为朝向具体目标，并为达到某一目标而努力，最终导致学习行为改善。只有培养与激发学生学习动机，才能有效调动学生学习积极性，保证学习质量，同时促进其它问题解决。 　　一、教学现状剖析 　　《极限配合与技术测量基础》是中职机械专业一门重要专业基础课。通过对所任教班级进行剖析，笔者发现学生对理论学习普遍存在厌学情绪，没有学习热情，采取敷衍应付态度；上课心不在焉，课后不愿做作业，甚至对考试也表现得“无所谓”；但却普遍表现出对实践操作渴望，其中有部分并不是本着求知出发点，而是出于好奇或贪玩，更有甚者是对课堂学习一种逃避。出现这些现象根本原因是学生缺乏正确学习态度与良好学习动机。因而笔者认为，培养与激发学生学习动机已成为本课程教学关键所在，也是难度较大工作。 　　二、激发学生学习动机策略 　　（一）把学习动机培养与激发融入到教学计划中。 　　培养与激发学习动机，首先要从教师本身做起，思想上高度重视，在教学中形成一种潜意识。在制定教学计划时就要体现这一指导思想，针对学生学习现状提出具体方式方法；采取分节备课形式，在每一节教案中都要有培养与激发学习动机内容，如一些与本课程相关典故、安全事例或良好就业前景。如在讲绪论时，教师要对本课程学习目，特别是本课程在以后工作中所起作用及可以从事职位作详尽讲解，并举一些成功就业例子，使学生带着目标去学习，培养与激发学生正确、良好学习动机，调动学生学习主动性与积极性。 　　（二）活跃课堂气氛，营造学习氛围，激发求知欲望。 　　经过对所教学生进行调查，笔者发现大约40%学生认为本课程对自己将来从事职业没有帮助或不知道有没有帮助，特别是没有参加过实习或实践新生，更是这样认为。这门课程很多术语、原理都比较抽象、枯燥，如《尺寸公差与形位公差关系》这一章，特别难理解，学生对此满怀疑惑，不知学来有什么用。教师只有从与学生联系最密切生活场景、与就业相关事例为突破口，展开教学内容，把这些概念性信息具体化、生活化与熟悉化，才能吸引学生注意力，激发学生关注与参与学习热情。所以，在讲绪论时，笔者先用多媒体、实物测量与挂图等向学生强调本课程对以后工作重要性，并邀请毕业后从事质检工作学生回来示范电机壳同轴度误差检测，并讲述本课程在工厂实际应用中重要性，让学生耳濡目染了解所学即所需，加强对本课程重视，激发求知欲望。 　　又如当学生已进行了车工实习，并加工了一些阶梯轴之后，笔者特意从实习教师那里取来了学生加工零件（拿给他们看时，气氛即时活跃起来），并向他们提问： 　　老师：你认为你们加工零件漂亮吗？ 　　学生：当然漂亮！（得意） 　　老师：那你们认为你们加工零件合格吗？ 　　学生：当然是合格啦！ 　　老师：我也愿意相信是合格，可你们用什么证明是合格呢？ 　　学生：通过测量。（肯定学生回答） 　　老师：你们测量时用是什么单位？是用什么标准来进行检验呢？ 　　学生：……（学生积极思考，主动回答） 　　趁此机会，笔者及时讲述ccm这个机械测量常用单位，还以人头发为例（人头发约6～8ccm）初步引出公差、偏差定义。一问一答中，除了调动起学生学习积极性，激发求知欲望，还加强了师生情感，为实现与谐课堂奠定基础。 　　（三）创设问题情景，诱发好奇心，启发学生积极思考。 　　实践证明，学生能否对某一课程感兴趣，与教师能否诱发其好奇心，能否提供一种让学生把现有知识与实际结合起来学习情景有很大关系。因此，教师在授课时，应适时地制造悬念，有机地创设问题情景，让学生感到有必要去了解与解决这个问题，由被动变主动，从而激发其兴趣与求知欲望。 　　如讲到互换性概念时，笔者提出问题：若在路上掉了自行车后轴螺母怎么办？学生都能回答有效解决办法，如买回同样规格螺母换上。肯定他们之后，笔者又问：“你们买回来螺母与原自行车螺母并不是同一间厂生产，为什么它们能满足相同要求呢？”大部分学生能回答：“因为它们（指螺母）都是按同一标准加工生产。”这时，笔者才有机地引入互换性概念。继而又提出：是不是所有零部件都具有互换性？为什么？学生都能积极思考，提出见解。就这样，在教学中层层设问、循循善诱、制造悬念，让学生处于积极处理问题与解决问题状态，随着好奇心产生，学习热情升温，既能达到深刻理解概念目，又能起到启发思维作用。 　　又如讲授配合制时，笔者滚动轴承与轴试配合，轴承很难装进轴颈，即提出问题该怎么办，绝大部分学生都建议拿轴去加工。继而，笔者又问：把装在轴上轴承（即轴承外圈与机座配合）装在机座孔时，若装不进去，是应该加工轴承外圈还是加工机座孔呢？学生回