《爬天都峰》教学设计详解.docVIP

第 PAGE 页 《爬天都峰》教学设计 　　教材简介： 　　《爬天都峰》是人教版语文三年级上册第一组一篇精读课文。主要讲在暑假里爸爸带“我”去爬黄山天都峰，“我”与一位爬山老爷爷相互鼓励终于登上“高”而“险”天都峰事。课文通过“我”与老爷爷对话，反映了人物思想感情变化，对话内涵丰富，仔细体会，意蕴无穷。从对话中可以看出“我”由开始犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，终于登上天都峰心理变化过程。课文中以对话框形式对“终于”一词理解作了提示，目是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”意思，体会“我”与老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰。教学中教师要引导学生联系上下文理解词句，体会一些句子在表情达意上作用，懂得在困难面前要有战争困难勇气与信心;在人与人相处过程中，要善于相互学习、相互激励、共同进步。课文“天都峰”中动词“爬”，显现出了“天都峰”形态，课前可要求学生搜集资料，增加对天都峰“高”“险”感性认识，并在课堂上“读”过程中积累与内化语言，设身处地地感受老爷爷给“我”鼓励与体会攀爬艰难与奋力，同时放飞想象，发散思维，陶冶情操，从而真正理解最后一段中爸爸说“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话含义。 　　教学过程： 　　一、以诗导入，揭示课题 　　1.师：你们在书海中遨游，读到过哪些描写山文章与诗词呢？ 　　2.揭题：从宋代大诗人苏轼《题西林壁》“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”诗句中我们看到了山形态多变。二年级时，我们曾学过一篇《黄山奇石》课文，从课文中领略到了黄山美丽。今天我们要随着一位小朋友去爬黄山天都峰，了解这位小朋友爬黄山天都峰经历。（板书：爬天都峰） 　　3.紧扣课题质疑。课题《爬天都峰》为什么是用“爬”，而不是用“登”呢？ 　　4.师生交流查找有关天都峰资料。（天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不到1米狭长光滑石脊，石脊两旁是万丈深渊。） 　　设计意图：以写山文章、诗词导入教学，增强了语文教学文化底蕴。交流资料，可以增强学生对天都峰“高”“险”感性认识。读题质疑，由疑而思，激发学生阅读欲望;由思追问，剖析就有了方向。于是阅读伴着思维，思维伴着剖析让学生兴趣盎然地进入到学习中。 　　二、初读课文，自主识字 　　1.自读课文。要求：借助拼音把课文读通顺。 　　2.自学生字。要求：读准字音，记住字形。 　　3.检查生字词自学情况。 　　（1）检查生字读音。 　　陡 攀 辫 决 勇 　　（2）检查词语。 　　峰顶 似乎 忽然 白发苍苍 咱们 奋力 终于 辫子 决心 居然 力量 仰起 　　（3）读通重点句。理解“笔陡”与“发颤”意思。 　　我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡石级，石级边上铁链，似乎是从天上挂下来，真叫人发颤！ 　　（4）指导书写，提示字形难点。颤：左右结构。第十三笔是“―”。 　　（5）描写11页字帖。 　　（6）学生交流记字方法，教师点拨。 　　设计意图：识字仍然是三年级阅读教学重要任务之一，要坚持以学生为主体原则，发挥学生主观能动性，在具体语言环境中完成识字教学任务，在学生对生字认读与识记过程中培养学生初步自主识字能力。 　　三、梳理字词，感知内容 　　1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。（犹豫：拿不定主意。奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。终于：表示经过种种变化或等待以后出现情况。本来是指“我”、爸爸与老爷爷经过艰苦努力，登上了峰顶。居然：表示出乎意料。本课是指一位白发苍苍老人也能爬上又高又陡天都峰，真出乎意料，令人敬佩。汲取：吸取。石级：石头台阶。攀着：（抓着铁链）向上爬。发颤：心在颤抖，说明心里很害怕。） 　　2.按“爬山前-爬山时-爬山后”顺序把文章分为三部分，再用自己话说说每一部分主要内容，让学生感知课文内容。 　　设计意图：遵循小学生认知规律，做到循序渐进。通过对词语认读、梳理加强学生对课文中人物认识，初步了解课文内容。 　　四、赏析字词，理解文意 　　1.学习课文第一部分――爬山前。（1）在爬山之前，望着又高又陡天都峰，“我”心里是怎么想？默读课文，用波浪线划出来。（2）指导读好问句“我爬得上去吗？”、感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩心理。（3）为了能让学生把这种感觉读出来，播放有关天都峰图片，让学生直观感受爬天都峰困难，暗示了登上这么高、这么陡山峰，是需要多么大勇气与力量啊。 　　2.学习课文第二部分――爬山时。（1）自读课文第二部分内容，画出老爷爷与“我”对话。（2）出示句子：“小朋友，你也来