《点、线、面、体》教学设计分析.docVIP

第 PAGE 页 《点、线、面、体》教学设计 　　这节课所要学是点、线、面、体之间关系与它们与几何图形关系，是以后进一步学习几何性质基础。学习本节课有助于学生在立体图形与平面图形转换中发展空间观念。之前学生已经完成了从实物到抽象出几何图形、立体图形与平面图形学习过程。 　　教学目标 　　知识与技能：理解点、线、面、体之间关系；通过学习点、线、面、体之间关系，进一步发展学生抽象概括能力与形象思维能力。 　　过程与方法：通过对点、线、面、体认识，经历用图形描述现实世界过程，用它们来解释生活中现象；培养操作、观察、剖析、猜测与概括等能力。 　　情感态度与价值观：通过联系现实世界中各种常见几何体及情境，认识到数学与现实生活密切联系；在各种数学活动中发展与他人交流、合作意识。 　　教学重点、难点 　　通过观察、讨论、思考与实践等活动，理解点、线、面、体之间关系，体验数学与现实生活联系。 　　设计思想 　　在本节课教学设计中，教师改变以往注重知识传授倾向，强调学生形成积极主动学习态度，关注学生学习兴趣与体验，调动学生学习数学积极性与学数学情感，把素质教育与数学学科教育融为一体，充分展示新教育理念特点。 　　信息技术应用剖析 　　本节课主要利用主题资源网收集学生作品，学生通过计算机自主操作、合作交流，自我挖掘各图形间内在联系。教师利用一个实验操作型课件，通过人机互动，使不同层次学生在各自操作中都有不同发现，更适应不同层次学生发展。 　　教学过程 　　（一）创设情境，引入课题 　　教师请各小组展示课前收集生活中几何图形。 　　学生利用主题资源网与同学分享课前小组合作完成作品。 　　设计意图：分享学习成果，激发学习兴趣，引入课题。 　　（二）感悟图形，理解概念 　　教师选择部分学生作品，抽象出几何体（长方体、圆柱），给出“体”概念。问：①你们知道这些“体”是由什么围成吗？它们有什么不同？②面与面相交地方形成了什么？它们有什么不同？③线与线相交处又形成了什么？ 　　将几何画板与电子白板相结合，动画演示相交过程与结果。 　　学生先独立观察、思考，用已有数学知识回答。 　　设计意图：在学生已有数学知识基础上，由学生自己观察、发现、剖析，从对“体”进一步认识过渡到对面、线、点进一步认识，使学生经历运用图形描述现实世界过程，进一步发展学生抽象思维能力。 　　教师用多媒体演示流星划过天空留下一道明亮光线。问：①如果把一颗星星看成一个点，观察此现象，你想到了什么？②你能列举出生活中一些实例进一步说明这一结论吗？ 　　学生先独立观察、思考，之后交流得出结论。 　　设计意图：从学生已有生活经验与知识出发，给学生提供现实、有意义、富有挑战性学习材料。 　　教师展开纸扇，让学生观察扇过划痕（课件演示动画实例）。问：①把折叠时扇子看成是一条线，观察扇过部分，你想到了什么？②你能列举出生活中一些实例进一步说明这一结论吗？ 　　学生先独立观察、思考，再交流得出结论。 　　设计意图：创设情境，使学生积极参与到数学活动中，对数学产生好奇心与求知欲。 　　学生分组，各拿出一枚硬币立在桌面上用力一转。 　　教师提问：①每一个一元硬币可以看成一个面，大家看看形成什么？②猜想：用三角尺绕其一边旋转一周会形成什么？利用剖析课件验证你猜想。③想一想其他平面图形绕其一边旋转一周会形成什么？（课件演示动画实例，如下图）。 　　教师组织学生自己运用几何画板与学习材料自主剖析、验证结论，最后利用电子表决器做练习。 　　设计意图：学习方式转变是学习开始阶段重要环节，可以帮助学生认识图形，验证学生空间想像能力。从开始阶段鼓励学生先动手、后思考，逐步过渡到先思考、后动手验证，学生认识到通过观察、实验、类比、推断可以获得数学猜想，体验充满剖析性与创造性数学活动，进一步认识平面图形与立体图形之间关系，初步建立空间观念，发展学生空间想像能力。 　　（三）启发引导，纳入新知 　　教师提问：在你所熟悉几何体中，分别举例说明（利用多媒体多角度展示几何体）： 　　⑴全由曲面围成几何体； 　　⑵全由平面围成几何体； 　　⑶由平面与曲面围成几何体； 　　⑷全由三角形围成几何体。 　　学生思考、讨论后回答。 　　设计意图：在剖析图形特征变换活动中，初步感知数学建模思想，发展几何直觉。 　　教师播放军训录像，提问：你能用今天学数学知识说说录像内容吗？ 　　通过此活动让学生由此想到每个同学都是班级中不可或缺一份子，只要团结一心就能创出班级精彩。 　　设计意图：通过播放录像，调动学生感官，使学生在愉悦心情中加深对本课所学知识掌握。因地制宜地对学生进行思想教育，以及集体主义教育与学习态度正面引导。 　　（四）反思体验，延展新知 　　教师提问