《点亮小泡》教学策略.docVIP

第 PAGE 页 《点亮小灯泡》教学策略 　　教学内容:《点亮我小灯泡》是教科版《科学课》四年级下册第一单元《电》第二课。本课主要由两个剖析过程组成: 　　一是让小灯泡发光。在这个剖析过程包括了四个环节:点亮小灯泡、观察发光灯泡装置、画发光小灯泡连接装置图、猜测并画出电在小灯泡内流动路线、经历多种简单电路连接过程。帮助学生建立起电流、电路科学概念。 　　二是判断哪个小灯泡会亮。这个剖析过程包括了两个环节:学会检查连接装置、认识短路现象。 　　教学目标: 　　科学概念: 　　1.只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。 　　2.利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整电路。 　　3.一个完整电路可以使用相同材料,而用不只一种方法建立起来。 　　4.电池两端直接用导线连接在一起,就会发生短路。 　　过程与方法: 　　1.连接简单电路。 　　2.观察、描述与记录点亮小灯泡实验现象。 　　3.根据实验现象对电流流向做出大胆想象与推测。 　　情感态度价值观: 　　1.体会对周围事物进行有目、细致地观察乐趣。 　　2.敢于根据现象做出大胆想象与推测。 　　3.激发进一步剖析电兴趣。 　　教学重点:正确连接电路。 　　教学难点:认识小灯泡结构,正确连接小灯泡。 　　教学准备:小灯泡、1. 5 v干电池、导线、实验记录单、小灯泡剖面图或剖开大灯泡实物、电池与小灯泡图片及练习题等。 　　教学过程: 　　1.创设矛盾情境,激发学生观察小灯泡兴趣。 　　设计意图:学生对自己熟悉事物往往缺乏细腻认识,教学中教师通过“画小灯泡”这个环节来提示儿童对小灯泡粗略认识,从而引发学生产生对小灯泡进行细致认真观察愿望。这种先抑后扬手段,是在对儿童心理深刻解读基础上得以运用,它在设计上把画灯泡与观察小灯泡两个活动有机地串联了起来。 　　预设生成:在这个环节中,主要立足“尝试画小灯泡―产生观察需求―再认识小灯泡”3个小活动展开。 　　教师应对:教师在活动中做好学生情绪调控与把握,同时给学生提供一幅小灯泡内部放大图与一些有关小灯泡专用名词术语。 　　2.引导学生连接小灯泡。 　　设计意图:这是一个完全开放学习环节,其目是希望学生在自由环境中大胆发挥自己创意,经历科学剖析成功与失败过程。感受到失败也是科学剖析无形资源,认识到科学失败借鉴、启发意义。 　　预设生成:活动一开始,教师就要求学生边剖析边思考:自己怎样接亮小灯泡?是一次就成功,还是几次连接才成功?当时遇到什么困难,有什么样想法?学生围绕这些问题自主剖析10分钟,同时把成功、失败实物装置图都记录下来。 　　教师应对:对于班级中弱势群体,教师要多与其对话,并做出示范,提供一些失败经历,让他们纠正教师错误,从而体验成功。对于中等水平学生群体,重点是指导他们反思自己连接过程,同时学会描述整个经历。对于班级中强势群体,他们很喜欢自由发挥,拿到材料会立即行动起来,也会不费力气地把小灯泡连接好。教师要引导他们思考新连接方法,同时提供反例,引导他们思考:为什么这样连接不能使小灯泡发亮?从而初步建立起电流、电路等模糊概念。 　　3.引导学生讨论。 　　设计意图:在这个环节中,重点是要培养学生对科学概念描述能力与在细微处发现差别观察能力。 　　预设生成:教师拿出通路电路,要学生猜电流是怎样流动。然后在大家各抒己见、集思广益基础上,给出科学家结论,同时引出电路概念。在讨论中得出结论:“电流没有通过小灯泡,直接从电池正极出发回到负极,是短路现象,短路后导线会发热,电池会烧毁。”“电流从正极流出,不能回到负极是断路现象。”进一步丰富电路外延。 　　教师应对:引导学生通过细致观察,比较通路、短路、断路电路迥异。 　　教学反思:课前我是这样预设,让学生先了解电―知道电池上正极、负极―了解小灯泡构造―动手点亮小灯泡―简单了解短路与断路。教学注重学生自主剖析,着重培养学生动手能力。教学中,先通过让学生观察手电筒上灯泡,并且试着画出小灯泡各个结构,来唤起学生生活中已有知识经验。然后通过对事物观察,纠正自己不正确认识,从而加深了学生印象。小灯泡结构直接影响到学生对电流通过对电路认识,所以我让学生画出电流路线,为下面点亮小灯泡活动奠定了基础。但是画电路图这个环节不太好把握。在点亮小灯泡活动中,我清楚地看到了学生动手能力比较强,特别是男同学,在这方面比女同学能力更强。他们找了很多种使小灯泡发亮方法,我鼓励他们把用这种连接方法线路图都在记录单上画出来,收到了比较好效果。在最后做拓展题,辨别四幅图时,我先让他们猜测哪幅图中灯泡可以亮,哪幅图中灯泡亮不起来,在猜基础上再去做,这样更真实有效些。并使学生发现了小灯泡共同点:从正极流出―灯泡连接点1―灯泡连接点2―灯丝―导线―负极,收到了比较好教学效果。