《秋思》教学的片段赏析.doc

第 PAGE 页 《秋思》教学片段赏析 　　【片段一】 　　师:以前学过不少古诗,请大家说一说,怎样读懂一首诗字面意思? 　　生:我方法是先理解诗句中每个词语意思,然后再把这些词语意思串连起来。 　　师:这是一种好方法。(板书) 　　师:在采用这种连词意理解古诗方法时,有没有碰到过什么困难? 　　生:有。我发现有时候直接把词意连起来,句子不怎么通顺。 　　师:你能举个例子说明吗? 　　生:比如《泊船瓜洲》第一句“京口瓜洲一水间”,把几个词语意思直接连起来,就是“京口瓜洲一条长江相隔”。这就不通顺。 　　师:遇到这种情况怎么办呢? 　　生:我觉得适当添加一些词语就可以了,“京口与瓜洲之间被一条长江隔开。”这就通顺了。 　　师:你这个办法总结得好。(板书)添加一些词语,能使句子更通顺。同样道理,有时候也需要适当地删除一些重复词语。(板书) 　　生:我还想到了,有时候还需要把词语位置互相调换一下。 　　师:你真会总结,这也是一个好办法。(板书)下面,就请同学们试着用“连、添、删、调”理解《秋思》字面意思。 　　【赏析】有相当一部分教师主张:古诗教学要淡化诗意,诗意理解,只要学生借助注释大体理解即可,而要重视品析诵读。但是,淡化诗意不等于不要理解诗意,如果连诗字面意思都不理解,何谈入情入境地品析呢?借助注释理解诗意,对成年人来说是非常容易做到事,但对小学生来说,就不那么容易了,毕竟古诗在语法上有其特殊性,语言表达方式与今天语言存在一定差异。正如达尔文所说:“最有价值知识是关于方法知识。”在上述片段中,教师指导学生总结对古诗字面意思理解学习方法,为进一步学习古诗词打下了良好基础。 　　【片段二】 　　师:只知道诗字面意思还不够,我们只有细细地品读,发挥想象,才能进一步感受诗中包蕴极其深刻内涵。请静下心来默读这首诗,我相信你们一定会产生许多疑问。(生自由读古诗,找出疑问) 　　生:诗第一行说“洛阳城里见秋风”,我觉得这句话不通。秋风明明是无形,他怎么看得见呢? 　　师:是啊,诗人怎么看得见呢?他能看见是些什么? 　　生:我认为诗人看见是秋天景色,如枯黄树叶簌簌地随风飘落。 　　生:还看见衰败小草在秋风中瑟瑟发抖。 　　师:“瑟瑟发抖”这个想象非常丰富,非常形象。 　　生:诗人还可能看见一群大雁往南飞去。 　　师:(播放秋风声)是啊,秋风虽然无形,却又处处可见。秋风过处,树叶飘落,百花凋零。这一阵紧似一阵秋风,刮在洛阳城里,刮过树梢,刮过草地,也刮过诗人张籍心田。大家试着比较一下,如果把“见秋风”改为“见落叶”“见花谢”“见大雁”,效果如何呢? 　　生:还是用“见秋风”恰当。这三个字把诗人见到萧瑟凄凉景色都概括进去了。 　　师:秋天本是个丰收季节,为什么在诗人张籍眼里却如此萧瑟凄凉呢?谁能从诗中找到答案? 　　生:我从第二行诗找到了答案。诗人看见萧瑟秋天来到,不由得想念起家乡亲人。远离家乡与亲人,心情自然是非常寂寞凄凉。 　　师:有谁在课外收集了张籍资料? 　　生:张籍一生坎坷,贫病交迫。由于出身微贱,所以尽管才华横溢,却始终得不到皇帝赏识,做一个九品小官就长达十年之久。 　　生:张籍有严重眼病,因无钱医治,几近失明,他好友孟郊曾称他为“穷瞎张太祝”。 　　生:诗人客居洛阳时,曾作诗形容自己处境:“身病多时又客居,满城亲旧尽相疏。” 　　师:是啊,在这样凄凉心境之下,面对树叶飘落、百花凋零秋景,诗人怎能不备感凄凉呢?现在你再来读这行诗,是不是有了与初读时不一样感受?(生练习朗读) 　　【赏析】理解“见秋风”是本诗教学一个难点。从写作技巧来看,诗人有意将有形秋容秋态化为无形秋风。一方面,是因为“见秋风”一词更具有高度概括性,更符合古诗语言洗练风格特点;另一方面,从表达感情效果来看,“见秋风”不仅包含着诗人所见到秋天萧瑟之景,更传达出诗人内心孤苦凄凉情感。但是,对于小学五年级学生来说,是不宜传授如此高深写作知识。在以上设计中,执教者抓住“秋风”一词,播放一阵紧似一阵秋风声,引导学生展开想象,在脑子里再现一幅萧瑟秋景图,再结合第二行诗与张籍生平资料来理解诗人情感,体会古诗意境之美,从而突破了本课教学难点。 　　【片段三】 　　生:我知道“意万重”意思是要说话太多,可是我不明白为什么诗人有那么多话要说呢? 　　师:是啊,远离家乡与亲人,孤身一人漂泊在洛阳城,诗人到底想说些什么呢?假如他父母还健在,他想对白发双亲说什么? 　　生:父母亲大人,你们身体还好吗?没能在身边侍候二老,儿子真是不孝。你们要保重身体啊! 　　师:自己常年在外,家中老人与孩子都是妻子照顾,诗人多想对她说―― 　　生:夫人,你在家操持家务,还要照顾老人、抚养子女,辛苦你了! 　　师:作为父亲,诗人又想对他子