《荷塘月色》教学设想精选.doc

第 PAGE 页 《荷塘月色》教学设想 　　朱自清先生散文名作《荷塘月色》一直备受各版本教材亲睐，苏教版高中语文教材必修二中“慢慢走、欣赏啊”这一专题之下第一篇便是《荷塘月色》。教材选文要求文质兼美、适于教学，而《荷塘月色》经久不衰足见其价值。但即使是经典篇目，其教学方式与手段也应与时俱进，符合当下青少年心理需求与发展。在课程改革、散文理论不断更新今天，如何更好地实现其教学价值，是我们面临一个问题。本文将从“慢慢走、欣赏啊”、作者与作品关系、写作手法这三个方面进行剖析剖析。 　　一、慢慢走、欣赏啊 　　新课标将语文课程性质定义为“工具性与人文性统一”，苏教版教材编写也突出强调了语文课程人文性。每一专题都有一个主要人文目标，都是对学生一次人文熏陶。 　　在如今这个快速、烦躁时代里，“慢慢走，欣赏啊”这个专题便是应对现实而编选，试图去抚慰学生心灵，培养学生感受美、欣赏美能力。专题开篇语中交待了专题名称之由来，提出“读书且戒在慌忙，涵泳工夫兴味长”。体现在过程与方法维度上便是要求学生掌握文学鉴赏方法——细细揣摩，体现在情感态度价值观维度上则是希望学生能有这样一种生活态度，即能在忙乱之中停下脚步欣赏文章，欣赏身边风景，这是对现实纠正。朱光潜先生在《谈美·谈文学》有一篇文字标题亦为“慢慢走，欣赏啊”，主张人生艺术化，认为读文章是一种“无所为而为玩索”[1]，这也是这一专题中应有之义吧，鉴赏揣摩应是一种无功利美欣赏。这些是一个专题大致目标，也需要落实到该专题之下课文中。《荷塘月色》也不例外。 　　朱自清先生用《荷塘月色》描绘了自己一次夜游，是他停下脚步在欣赏美景，在品味自己情感。将专题要求落实到这篇文章中，便是希望学生能循着朱自清先生脚步欣赏风景，而这风景到了学生这便具有了双重意义——荷塘月色之景与语言文字之美，学生要在感受风景美同时，感受语言美。“月光如流水一般，静静地泄在这一片叶子与花上”，月光如此轻柔又如此有气势，学生眼中月光是什么样，在生活中是否留意，又是否能用文字形容出自己心中月光，如此这般加以引导，让学生慢慢学会停下来，留意身边事物，在平凡生活中发现美，在发现过程中体验到身心愉快。留一角课堂给美，留一角课堂让学生进行“无所为而为玩索”，卸下心里负担，让感觉说话。教学过程、节奏也应与专题相适应，不要用一连串机械问题去逼迫、去赶鸭子上架，这样师生追逐既使教师学生都感觉疲惫，也会使学生丧失对语文兴趣，放慢课堂节奏，配之以图片、乐音，让学生徜徉于语文课堂。 　　以上从专题出发，落实到课文之中，是《荷塘月色》教学中一个重要方面，这个方面更多地偏重其人文性，当然文章也不止于此，服从专题之外，还自有它独特之处。 　　二、作品与作者——心灵幽会 　　散文理论“形散神不散”时代已然过去，现今散文教学我们亦要更新理论与方法，我们需回归到散文本身，从散文整体出发去感受、去领悟、去交流。 　　现代散文之狭义定义是与诗歌、小说、戏剧文学并称文学体裁样式，散文有其自身特点，“与其他文体相比，在散文中读者能够更加真实地触摸到作者情感与心理。”[2]那《荷塘月色》中，我们将认识一个怎么样朱自清，我们是否能与他进行情感沟通？ 　　学生在教材中接触朱自清散文几乎是同一类写景散文，营造是审美境界，有些学生便觉得朱自清文章风格便是如此，由文章来看一个人，朱自清便是一个悠闲、追求美作家。这样便把作者本身形象丰富性给抹杀了，对文章情感把握便片面了。实则朱自清性格内向，不大言语，感情深沉细腻，有观点认为朱自清作品中过多女性形象，有意淫倾向，不管这种说法是否合理，我们大致可以看出朱自清在现实生活中是压抑。他生活也是贫困，作为九个孩子父亲，他承受着巨大家庭压力。这些是朱自清现实生活困境。然而也正是这样一个人写出了《荷塘月色》，这里是他审美世界，是一次精神之旅，在现实与“梦境”之间徘徊。有学者认为这类散文是朱自清对灰色生活反抗，是他在追求生命飞扬与律动。[3]我觉得荷塘月色之旅是朱自清给自己短暂休假，他便是用这短暂美好去修补生活不足，给现实以慰藉。教学中，若注意将朱自清形象更加完整地呈现，便能让学生了解到如此生活着朱自清都能够停下来，抽出身，欣赏美，那我们学生条件更佳，应更具备欣赏条件与可能，这样进一步引导学生体会“慢慢走，欣赏啊”，并逐渐养成学生这样生活态度；更为重要是，全面了解能使学生更贴近作者、更贴近文本，从这样角度出发来看整篇文章，便能更好地感受文章感情基调、了解朱自清先生情感变化。 　　《荷塘月色》中情感是淡淡，开篇透露出其“心里颇不平静”，中间偶说“但热闹是它们，我什么也没有”，结尾则是“什么生息也没有”，这几处是较为明显地体现出情感。我觉得不平静是他情感底色，至于为何不平静，解读众多，影响较大一种解读是因为国民党白色恐怖，也有学者认为是家庭原因