《荷塘风起》的教学设计.doc

第 PAGE 页 《荷塘风起》教学设计 　　[教材依据] 　　鲁教版第一册第三单元《荷塘风起》。 　　[设计思想] 　　语文教学应在师生平等对话过程中进行，教师是学习活动组织者与引导者。阅读是学生个性行为，不应以教师剖析代替学生阅读实践。在课堂上，赋予学生主动思考与发言自由，积极提倡自主、合作、剖析学习方式。 　　[教学目标] 　　知识与能力：通过阅读，培养学生积累知识能力、审美鉴赏能力与剖析能力。 　　过程与方法：引导学生自主、合作、剖析地学习，教师对学生起到组织、引导作用。 　　情感态度与价值观：教师结合学生自身经历，引导学生体味、感悟与理解作者思想感情，关注自然、体悟人生。 　　[教学重点] 　　品味精美语段，把握作者思想感情。 　　[教学难点] 　　理解文章主旨，引导学生关注自然、体悟人生。 　　[教学准备] 　　教师制作课件、学生预习 　　[教学过程] 　　一、课前预习 　　借助网络或图书，搜集摘录有关写荷塘荷花诗文，并做评点。 　　认真地阅读课文，将读完课文后最初感受与对课文不理解地方记下，课堂解决。 　　二、教学设计 　　（一）交流预习内容，确定学习目标 　　教师导学： 　　1.组织学生交流搜集诗文。 　　2.引导学生交流读课文感受与解答疑难问题。 　　3.组织学生确定学习目标。 　　学生活动： 　　1.交流搜集诗文。 　　2.相互交流感受、解答疑难问题。 　　3.商讨确定学习目标。 　　（赏析文段、把握感情、理解主旨） 　　教学设想：在交流中，激发起学生搜集查找资料欲望，培养学生积累知识能力。 　　（同学已学过朱自清《荷塘月色》、周敦颐《爱莲说》、季羡林《清塘荷韵》及杨万里写荷诗等） 　　（二）赏析精美语段，把握作者感情 　　教师导学： 　　1.组织学生品读、赏析、交流自己喜欢精美文段。 　　2.指导学生赏析： 　　①作者从哪个角度写景，立足点在哪？写出了景物什么特点？ 　　②作者用了哪些手法写出了景物这些特点，收到什么效果？ 　　③写景中蕴涵着作者什么感情？自己有没有这种体验。 　　（振奋，追求高洁、清澈自由，抛弃尘世污浊，向往大自然） 　　3.引导学生理解含蓄语句，把握作者情感。 　　在学生鉴赏第三段后教师引导学生思考“公事包依旧沉重拉着我肩膀。然而，我感谢那刹那一刻，当阳光，荷叶，轻风与人，有那瞬间多彩神会”对这句话理解。引导学生感悟、体验。 　　（在那刹那一刻，忘记了公事缠身，而与阳光、荷叶、轻风融为一体，得到瞬间多彩神会，这瞬间多彩神会，是灵魂过滤，是心灵净化，是我摆脱污浊现实美好愿望与情怀，也是我内心世界与自然外物融合结果。） 　　学生活动： 　　1.将自己喜欢段落自主地品读、欣赏、评点。 　　2.四人一组交流、讨论、赏析自己喜欢文段。 　　3.小组推荐一名同学在全班交流，其他同学补充。 　　（赏析步骤：品读――评析――同学评价――同学补充――教师引导――齐读） 　　教学设想：学生在赏析交流中，培养其审美能力、观察能力及写景状物能力。 　　（第2段写荷叶，观察角度：近看，正面、比喻手法形象地写出了荷叶静态美；借助水珠在荷叶上流动，侧面、比喻、拟人化手法写出了动态美。 　　第3段写荷叶，观察角度：远看，借阳光，强风作用，将荷叶写得有形、有色、有声，多彩多姿。 　　第4段写荷花，近看，比喻写形；利用颜色变化写出花美姿，比喻、拟人运用。） 　　（这几段之所以能把荷叶荷花写这样多彩多姿，主要是因为作者观察细腻，如：写荷花尖端红紫，似乎冒出红紫浓烟） 　　（三）剖析问题，深入理解主旨 　　教师导学：教师在前面学生赏析基础上，提出如下问题引导学生思考剖析，从而深入理解文章主旨。 　　文章结尾写到荷塘周围建筑、噪音，作者想告诉你什么？ 　　（文章结尾写到“钢筋水泥”把荷塘给“镇压”住了，大量水泥把莲藕给“封杀”了，以及噪音碾压着花叶等，一方面写出了作者对这种人为地破坏大自然现象惋惜、愤慨、无奈感情，另一方面向人们提出了一个“人与自然”与谐这么一个话题，让人们关注自然。） 　　文章结尾还写到一个儿童作画情节，这又起到什么作用？ 　　（文章写到儿童在画画竟“耳聋于外来噪音”，可见他已经沉浸在荷世界里去了，并没有被外界噪音所干扰，他是出污泥而不染，浊中见高洁荷化身，是美使者，也是作者愿望、理想。） 　　学生活动：四人一组剖析讨论，最后交流讨论结果，相互补充，达成共识。 　　教学设想：本环节目让学生能够深入地理解剖析文章主旨，要求谈有道理即可。 　　（四）学生总结本课学习内容，总结本课学习方法 　　三、作业 　　布置学生课下将本课与《荷塘月色》、《清塘荷韵》三篇文章优美片段摘录下来并背诵，比较三篇文章