《荷花》的教学三题.doc

第 PAGE 页 《荷花》教学三题 　　《荷花》（苏教版第六册第12课）一文是叶圣陶先生作品，是小学语文课本中经典。课文二、三两个自然段是教学重点与难点，本文试对这一部分教学浅述自己想法。　　在“段”意识中教“段落” 　　段落是中年级教学重点，理解构成段落句子之间联系则是中年级教学难点。 　　不少教师在教学《荷花》第二自然段时，最容易“孤立”地看待与处理其中每一个句子。如对第二个句子“荷叶挨挨挤挤，像一个个碧绿大圆盘”，教学中最为常见就是抓住“挨挨挤挤”理解荷叶量——多，抓住“大圆盘”体会荷叶形——圆，抓住“碧绿”体会荷叶色——绿；讲到第三个句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，则往往会抓住一个“冒”字来体会荷花亭亭玉立姿态，等等。 　　应该说，就句子教学而言，这样处理是可取，也是必要。问题是，教学往往把这里当作了终点，无视“段落是一个完整语言单位”常识。本段中，第一句“荷花已经开了不少了”，提纲挈领，总领全段。第二句笔锋一转，不写荷花，却写荷叶，似乎让人费解。其实，这正是作者匠心独运之处。正因为有了第二句对荷叶多与密描写，才让后来“冒”字有了“根”——由于荷叶茂盛，才让荷花给人以“冒”感觉，由于荷叶“碧绿”，才让荷花显得那样洁白而惹人喜爱。 　　请看下面教学片断： 　　【教学片断一】 　　（老师引领孩子们通过想象，把教室变成了荷花池，把孩子们变成了荷花。此时，教室中正站立着五六个孩子，就像那从荷叶中间“冒”出来荷花） 　　师：全都展开荷花，你是怎么出来呀？ 　　生：我是冒出来。 　　师：为什么是冒出来呀？ 　　生：因为头顶上荷叶长得太密了，我就拼命向上钻，结果劲使得太大了，就冒出了一大截。 　　师：难怪你高出荷叶这么一大截。 　　师（转向另一朵“荷花”）：刚开了两三片花瓣荷花，你是怎么出来呀？ 　　生：我是钻出来。 　　师：为什么是钻出来？ 　　生：因为荷叶挨挨挤挤，一点儿缝也没有，我就只好使劲地钻，就钻出来了。 　　师（又转向一朵“荷花”）：哟，这里有一个花骨朵儿，你是怎么出来呀？ 　　生：我是顶出来。 　　师：为什么呀？ 　　生；因为荷叶太多又太密了，我就用头向上硬顶，这样就出来了。 　　这一处教学可取之处，就在于教者巧妙地处理了这一难点，通过“追问”形式，让孩子们在兴趣盎然对话中明白了句子之间内在联系。 　　在语言环境中习得语言 　　句式学习与迁移运用是中年级教学一项重要任务，而将句式学习与迁移与理解文本有机结合则是教学中又一难点。 　　在不少课堂上，句式学习往往是为学习而学习，为迁移而迁移——句式运用与学生对文本理解是部分甚至完全脱节。对《荷花》第二自然段中句式学习，老师们处理方式大致有以下两种：其一，根据提示说话：“下课了，校园里可热闹了。同学们有 ，有 ，还有 。”其二，老师先来一句：“荷花样子还有哪些呀？”然后要求学生根据句式说话：“白荷花从这些大圆盘之间冒出来，有 ，有 ，还有 。” 　　前者，练习与文本完全脱节。在这种情况下，虽然学生能较好地运用句式，但它是以破坏了辛辛苦苦营造“阅读场”为代价。后者呢，出发点是将句式迁移练习与加深对文本理解结合起来，只是忽视了学生年龄特点与生活经验局限，这样训练往往也会以失败告终。 　　解铃还需系铃人，问题答案还在文本之中。海明威在谈及自己创作经验时曾提出著名“冰山”原则，意即作品中所写出来只是冰山露出水面部分，这一部分只占整个材料七分之一左右。其实，好作品大致都是如此。 　　《荷花》第三自然段有这样一个句子：“这么多白荷花，一朵有一朵姿势。”一个“姿势”就能让我们打开思路。在第二自然段中，作者只是从花开程度这一角度写出了荷花姿态，为读者留下则是更多、更广想象空间。请看下面教学片断： 　　【教学片断二】 　　（承接上面教学课堂） 　　师：荷花荷花，你抬着头在干什么呀？ 　　生：我在享受阳光照射。 　　生：我在享受清风抚摸。 　　生：我在欣赏远处美景。 　　师：荷花荷花，你为什么低着脑袋呢？ 　　生：我在对着荷叶上露珠打扮自己。 　　生：我在看荷叶上蜘蛛结网。 　　生：我在跟荷叶上青蛙说悄悄话呢！ 　　师：你们这些从大圆盘中间冒出来荷花真是太美了，看，（出示）白荷花从这些大圆盘中间冒出来，有 ，有 ，还有 。 　　此处教学可贵之处就在于，教者引导学生关注“冰山”水面以下部分——荷花各种美丽姿态——作者没有写出来内容。这样不仅深化了学生对荷花“美”认识，拓宽了荷花“美”内涵，而且在文本情境中进行了句式迁移训练，可谓一箭双雕。而同时，作者又在潜移默化中提醒了学生：观察角度可以变化，思维角度更要变化。 　　在“篇”观照下突破难点 　　《荷花》第三自然段有这样一个句子：“这么多白荷花，一朵有一朵姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。” 　　孤立地看这个句子，面对三年级学生