《藤野先》教学案例.doc

第 PAGE 页 《藤野先生》教学案例 　　【教学目标】： 　　1.品味语言，理解藤野先生高尚品质。 　　2.学习衬托写作手法。 　　【教学重难点】：围绕文章如何塑造藤野先生这一“伟大”形象梳理课文，体会散文形散神聚特点。 　　【课时安排】：一课时 　　【教学设想】： 　　1.本文篇幅较长，是用早期白话写成，又有很多含义深刻语句，理解起来有一定难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。 　　2.本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成，难点是必须要突破，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。 　　【教学步骤】： 　　一、情境导入： 　　鲁迅先生在他诸多老师中，只写过三位：一位是他私塾老师寿镜吾先生；一位是他日本老师藤野先生；还有一位就是他青年时期老师章太炎先生。在这三位中鲁迅最倾注深情就是藤野先生了，今天我们就来学习这篇《藤野先生》。 　　二、整体把握: 　　在阔别20年后鲁迅曾这样饱含深情评价藤野先生，课本37段，我来读一下。（ppt显示） 　　但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励一个。有时我常常想：他对于我热心希望，不倦教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新医学；大而言之，是为学术，就是希望新医学传到中国去。他性格，在我眼里与心里是伟大，虽然他姓名并不为许多人所知道。 　　如果用一个词概括藤野先生在鲁迅心中地位，就应该是――生答“伟大”。一个普通日本教师何以受得起鲁迅先生这么高评价呢？这是我们这节课要集中剖析问题。 　　三、请大家自读6―23段，结合具体语句做批注：你读出了一个怎样藤野先生？ 　　（ppt显示） 　　示例：原来我讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏地方，连文法错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任功课：骨学、血管学、神经学。 　　“从头到末”“不但……连……也都……”“一一”“一直”这些加点词看出藤野先生是真正关心我，他为我修改讲义，不是心血来潮，而是自始至终认真，直到为我改完了三科。并且取得了“在中间”这一对外国留学生来说很不错成绩。平淡叙述下是对藤野先生强烈感激与崇敬，读此段除了重读加点词外，还要读出举重若轻感觉。 　　小结：文章选取了6件典型事例，从不同侧面表现了藤野先生高贵品质。但在我们看来藤野先生做这些都是教师本分啊，怎么就“伟大”了呢？ 　　四、请大家注意，文章题为藤野先生，但有一半以上篇幅没有写藤野先生，文中还写了哪些人哪些事呢？这与藤野先生有什么联系？跳读课文其他段落做批注。 　　清国留学生赏樱花学跳舞――见到藤野先生原由； 　　途经日暮里水户――作者学医主要动机； 　　初到仙台受优待――正面衬托； 　　匿名信事件――反面衬托； 　　看电影事件――告别直接原因。 　　（ppt显示） 　　助读资料： 　　鲁迅到日本去时候，日本国力正是逐渐强盛，独霸东亚野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人风气。有报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视与轻蔑。 　　藤野先生在日本并非著名学者，其言其行也许并非楷模，但是，在对待鲁迅，其实也是对待中国人态度上，确实难能可贵！须知，那是在中国在甲午海战惨败之时；是在日本独霸东亚野心日渐膨胀，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人风气之时；是在日本人视中国人为“猪头三”、“下等动物”之时。 　　（ppt显示） 　　课中微型讲座 　　衬托，烘云托月 　　衬托是一种写作手法。 　　正衬：用类似事物衬托所描绘事物。 　　反衬：用相反或相异事物衬托所描绘事物。 　　衬托作用：能突出主体或渲染主体，使之形象鲜明，给人以深刻感受。 　　小结：表面上看似游离成分实际是紧扣主题，体现了散文形散神聚特点。正因为有了这些背景衬托，有了这抹心灵底色，在鲁迅心中藤野先生形象才像黑暗中蜡烛一样闪耀着“伟大”光芒。 　　五、再一次朗读37段，用缓慢深情语气读出对藤野先生感激、追忆感情。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自乐，不可浊富多忧。 7、受思深处宜先退，得意浓时便可休。 8、势不可使尽，福