《荷花》解解读及教学建议.doc

第 PAGE 页 《荷花》解读及教学建议 　　义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级下册课文《荷花》是叶圣陶先生写一篇短文。文章用简洁优美语言描绘了一幅美丽荷花图,抒发了“我”对美丽荷花喜爱之情。读课文,会有一种身临其境,自己也成了一朵荷花感受。值得注意是,文章是叶老写,可读起来,完全是孩子视觉、孩子感觉、孩子想象、孩子感情、孩子语言。了解这一点,对达成课堂有效对话很有意义。 　　文章语言浅易得近乎直白,却描绘出了优美画卷,表达出了真切感情,给了我们一个启示:细致观察、生动描写与真情表达,是写好文章基本要求。而这一点似乎也是作者想让孩子们通过阅读感悟。 　　词句解读: 　　第1自然段:“一进门”、“就”,说明荷花清香飘得很远,借清香浓郁写出荷花开得好,开得艳;“赶紧”是说“我”由闻到清香想到了荷花一定开得很艳很美,迫不及待想看到它。未见其花,先闻其香,为美丽荷花“出场”作了很好铺垫,也让读者感悟嗅觉观察作用。 　　第2自然段:“冒”字用得好,好在哪里?似乎只可意会,不可言传。其实,联系上下文,就容易理解了:荷叶“挨挨挤挤”、像一个个“大圆盘”,所以白荷花要“冒”,才能长出来,说明白荷花充满生命力;“冒”字还写出了白荷花穿过密密层层荷叶往上长样子:一是长得快,像突然长出来一样;二是白色花朵衬着绿叶显得格外耀眼;三是花朵高出荷叶,亭亭玉立,卓尔不群。在孩子们看来,“冒”还可以说明白荷花活泼、顽皮,很可爱。后面三句写出了白荷花三种姿态:半开、全开、快要开。“饱胀得马上要破裂似”,写出了花骨朵动态美,是传神之笔。 　　第3自然段:“这么多白荷花,一朵有一朵姿势。看看这一朵,很美;看看那一朵,也很美。”这一句如果与“这么多白荷花姿态各异,朵朵美丽”一比较,我们就会发现它妙处:前一句写出了荷花美得让“我”看不过来感觉,情景相连,十分生动,而用词却平易自然;后一句词句整饬,却只见景美不见情动。这一段末尾句,以活画作比,写出了一池荷花美丽动人。 　　第4自然段:以“我”想象带出对荷花动态描写,写出了微风吹拂时荷花婀娜多姿动态美。 　　“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做好梦……”“我”为什么觉得自己是一朵荷花?蜻蜓为什么会快乐?小鱼为什么能做好梦?全是因为这池荷花太美了。实际上,这段话是在借“我”感觉、蜻蜓快乐、小鱼好梦间接描写荷花美。 　　第5自然段:“过了一会儿”,是说刚才“我”被荷花美深深迷住了。 　　基于以上解读,教学时应注意以下几点: 　　一、通过朗读,充分感知课文语言美,培养语感。 　　课文语言优美,描写生动形象,句子长短起伏,有韵律美,内容充满童真童趣,十分适合儿童阅读,是培养学生语感好材料。如果过多地讲解,理性地认识这些语言特点,有悖于三年级学生心理发展特点,因此,教学时要以朗读为主,引导学生通过朗读充分感知课文语言特点,丰富感性积累,增强语感。引导朗读时应注意以下几点: 　　1?郾充分发挥范读作用。老师普通话好且朗读水平高,可自己范读;学生平时朗读训练有素,也可请学生范读,也可放录音代替范读。范读目是在学生头脑中建立一个朗读与表达感情规范,让学生感知正确语感,感知正确表达方法。需要特别提到是,这一点与个性化阅读,发挥学生主体性并不矛盾。据笔者了解,不正确朗读、不协调语调、不恰当抒情在许多班级普遍存在,这不利于学生正确语感形成。发挥范读作用,就是给学生提供模仿样本,让学生正确朗读能力与良好语感能力形成由“必然王国”走向“自由王国”,让学生更好地实现个性化阅读。 　　2?郾让学生自主朗读全文。这是学生全面感知课文内容与表达形式,以自己方式感悟课文基本方法。注意读前有要求,如,要求学生读完课文后说一说自己觉得哪里写得最好,或找出写荷花美丽样子句子,或边读边想象荷池美景等等。也可以读前不作要求,而是给学生充分时间与宽松环境,由其喜好自己发挥,给学生流连于字里行间自由。往往在这种时候,你不要求学生想象,学生会更自由地想象,想象更有个性;你不要求学生感悟,学生会更无束缚地感悟,感悟更为深切。 　　3?郾含意丰富词句,要适当作解读指导。举例如下: 　　例一:指导解读“赶紧”。 　　师:请同学起来读第1自然段,看谁读得好。 　　多位学生读,直到把“赶紧”读突出了,老师才说:“读得真好。谁能说说为什么把‘赶紧’读重一点就读得好呢?”(引导学生说出“我”刚进公园门口,一闻到清香,就想到荷花一定开得很艳,想赶快看到荷花。) 　　这个过程意在由读导悟,立足语感能力培养,把发挥学生主体性与教师主导作用有机结合起来。 　　例二:指导解读“冒”,可多种方法并用来突破这个难点。 　　(1)让学生把“冒”换成“钻”比较一下,理解“冒”有“一下子”、“突然”含义。 　　(2)设问:“为