《荷花淀》景描写的教学.doc

第 PAGE 页 《荷花淀》景物描写教学 　　阅读教学与写作教学是语文教育两大部分。朱绍禹先生说：“阅读与写作，虽然一个是理解、是吸收，一个是表达、是倾吐，有内向与外向之别，但它们包含内容，都是思想认识、生活经验，认真写作又能促进阅读。”因此，如何在教学中将二者有机结合进来，让它们协调一致地发展，是语文教师应该不断努力剖析课题。 　　现在以《荷花淀》中开头三段描写为例，谈一谈“读写结合”原则运用。 　　剖析作者如何描写月色中水乡景色 　　我先让学生找出这三段描写眼前实景句子，然后加之剖析。通过点拨，让学生感受作者进行景物描写方法及景物特点： 　　1.作者从天上皓月清辉写到地下千里水乡，既有面上描写，又有点上（院子里）描写，这样在读者面前就展开了一幅宁静秀丽千里水乡立体画面。 　　2.作者还注意用色彩点染，荷花淀“一片银白世界”。 　　3.由视觉写到嗅觉，“风吹过来，带着新鲜荷叶荷花香”。 　　通过上述剖析，学生自然感受到应该如何对景物进行观察与描写。 　　比较这篇小说景物描写与《荷塘月色》中景物描写有何异同，为什么会有这些不同 　　学生很快发现，两篇课文都是写月下荷塘或荷淀，而且《荷塘月色》也具有这篇小说景物描写特点。学生也很容易发现二者明显不同点：《荷塘月色》浓墨重彩，《荷花淀》简洁朴素。我又提示“两篇景物描写语言风格有何不同”，于是学生发现：《荷塘月色》文学色彩浓，《荷花淀》语言质朴，多用口语，文字较俗。 　　这时引导学生剖析“为什么会有上述不同”，学生能剖析到“人物心境不同”，显然，学生只剖析到了“表”。经过引导，学生就会明白，《荷塘月色》景物观察者是朱自清，而《荷花淀》景物观察者却不是孙犁，而是“水生嫂”。“水生嫂”自然不会有“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫歌声似”这种感受。 　　通过上述剖析，引导学生总结出景物描写一些原则或者规律：景物或环境是人物活动背景，所以对景物观察与描写应符合人物身份。而且有时还要能衬托出人物性格。如第一句中“干净得很”，这“干净”就侧面说明了水生嫂“勤劳”性格特征。 　　我又引导学生：“我们在写一篇描写家乡景物文章时，是否可以浓墨重彩？”学生回答：“能，因为我们可以是景物观察者。” 　　体会景物描写与人物与谐与统一 　　我引导学生：“在这秀丽、宁静、温馨景物中，如果这时出场是水生爹好不好？为什么？”学生回答：“不好，水生嫂出现，一方面是情节需要，另一方面能与景物描写所提供背景与谐统一，否则即使是一群青年妇女出场也会打破这温馨与宁静气氛。” 　　剖析小说第二段作用 　　学生能剖析到，这一段插入叙述与描写，写出了白洋淀美丽富饶。 　　于是进一步点拨：难道没有表现家乡人民什么性格特点吗？文章中“大家争着买：好席子，白洋淀席！”能说明什么？学生终于剖析出这一段还表现了家乡人民勤劳聪慧。 　　通过进一步引导，学生认识到：如此美丽富饶白洋淀，人民一定会拿起枪，保卫家乡。这样，这段景物描写还为下文情节发展以及人物性格形成与发展作了一个铺垫。 　　全面总结景物描写原则与规律（略） 　　布置作业 　　为了能使阅读能力转化成为写作能力，我布置了这样一个作业：仿照第二段句式写一段不超过二百字文字，描述家乡风物或特产，要求既要写出家乡富饶，又要表现家乡人民勤劳与聪慧。 　　以上重点谈是“读”如何与“写”联系，“读”如何转化为“写”。同样从“写”中还应该体会到“读”什么，怎样“读”，真正使“读”与“写”协调发展。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！