《直角三的角形全等的条件》教学案例.docVIP

第 PAGE 页 《直角三角形全等条件》教学案例 　　1 教学设计思路 　　 　　1．1 教学内容背景与剖析 　　本节课是冀教版教材数学七年级下册第十一章《三角形》第六节，三角形作为现实生活中最基本图形之一被广泛地应用，同时，三角形作为几何知识系统中基本内容对未来研究几何问题也是十分重要。 　　1．2 学校及学生情况剖析 　　我们学校学生有一部分来自农村，学生基础知识与技能参差不齐，相当一部分同学缺乏遇难而上，独立思考习惯，没有良好严谨求实学习态度。学生勤于动手、乐于剖析，实践应用能力与创新精神很缺乏，但对新知识有较强好奇心。 　　（1）学生学习本节内容认知基础：学生刚刚学习了有关三角形全等基础知识，以及利用尺规作三角形，这些知识是学习本节课认知基础，本节课正是在此基础上展开。 　　（2）学生轻易出现学习障碍或困难：学生虽然已经有了以上认知基础，但由于七年级学生认知水平有限，所学知识还不能融会贯通，在三角形全等条件综合运用上，学生也存在思维上难点，“HL”判定方法学生难以认可。 　　这两个问题既是本节课重点，也是本节课难点，解决问题主要思路是让学生动手实验，合作交流，在活动中去领会、感悟。 　　2 教学目标 　　（1）知识与技能目标：进一步熟练把握三角形全等条件，把握直角三角形全等条件； 　　（2）方法与过程目标：剖析直角三角形全等条件，运用直角三角形全等条件来解决实际问题； 　　（3）情感与态度目标：培养学生空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。 　　3 教学重点、难点 　　（1）重点：把握判定两直角三角形全等条件；运用直角三角形全等条件来解决实际问题。 　　（2）难点：剖析“HL”，灵活运用直角三角形全等条件来解决实际问题。 　　4 教学方式 　　采用师生互动，合作交流，实验剖析方式教学。 　　5 教学过程设计 　　5．1 复习过渡、引入新知 　　师：判定两三角形全等有哪些方法？ 　　生：SSS、SAS、ASA、AAS。 　　师：能具体表述它们含义吗？ 　　生：…… 　　师：想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？(板书课题：剖析直角三角形全等条件) 　　5．2 引导剖析、发现新知 　　师：上述判定两三角形全等方法对直角三角形适用吗？为什么？ 　　生：适用，因为直角三角形也是三角形。 　　师：两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？ 　　生：两直角三角形已具备一个直角对应相等，判定两三角形全等还差二个条件。 　　师：差两个条件有哪几种情况？ 　　生：二锐角、一边一锐角、二边。 　　师：对每种情况两个直角三角形是否全等？给2分钟独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言，最后组内代表汇报。 　　生1组：两个锐角对应相等两直角三角形不一定全等。两锐角对应相等后它们三个角就对应相等，而三个角对应相等两个三角形不一定全等。如老师用三角板与我们用三角板就不全等。 　　生2组：一边与一锐角对应相等两直角三角形全等。因为两直角三角形已有一个直角对应相等，这样它们就有二个角与一条边对应相等，利用前面学判定两三角形全等条件知这两个三角形全等。 　　生3组：二边对应相等又有两种情况，一种情况是两直角边对应相等，利用SAS可得它们全等；另一种情况是一条直角边与斜边对应相等，这种情况两个直角三角形不一定全等，因为有两边与其中一边对角对应相等两个三角形不一定全等。 　　师：大家同意以上同学观点吗？ 　　生：(齐)同意! 　　师：有没有不同意见？ 　　(学生困惑，保持沉默) 　　生：我觉得直角三角形是一种非凡三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样地方，否则我们剖析直角三角形全等条件就没什么意思了。 　　师：说得真好!考虑到了直角三角形非凡性，有敢于质疑精神，我们都要向他学习! 　　(学生向该生投以敬佩目光，期待进一步发言) 　　师：你有哪些疑问呢？ 　　生：对一条直角边与斜边对应相等两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？ 　　师：那我们就一起来剖析这种情况吧!还记得前面我们是如何剖析两个三角形全等吗？ 　　生：是通过画图来验证。 　　师：好，下面我们也用这种方法来剖析这种情况吧。画一个直角边为3cm，斜边为5cm直角三角形，并与同伴画相比较，看能发现什么？ 　　(学生动手实验，教师巡视、点拨，2分钟过后学生纷纷举起了手) 　　生1：我通过测量我与四周同学画直角三角形另一直角边都是4cm，这样我们画直角三角形三边都对应相等，因此它们全等。 　　生2：我把画直角三角形剪下来与四周同学画直角三角形能重合，因此它们是全等。 　　师：大家得到是一样结论吗？ 　　生：(齐)是。 　　师：以书上