《背影》“感体验式”教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《背影》“情感体验式”教学设计 　　【设计特点】　　朱自清《背影》是中学语文教材经典篇目，其最大特点就在于用朴实自然语言表达作者真挚情感。指导学生感悟作品中蕴含父子深情应是本文教学重点。要让学生能体悟到这种情感不是靠老师讲解可以达到，本设计以“情”为主线，通过设置情境——感知亲情——感悟亲情——表达亲情等教学环节尽可能让学生在自主阅读、自主体验、合作交流中感受朱自清与父亲之间真挚至诚亲子之爱与作者念父之情。 　　【设计步骤】 　　一、初读课文，感知亲情 　　让学生以自己喜欢方式读课文，然后说说本文主要写了什么事，着力表现是什么，从文中看到了一个怎样父亲，读了课文之后自己感受最深一点又是什么。 　　前两个问题学生各抒己见后教师引导学生大致达成以下共识：本文主要写了在祖母去世、父亲赋闲、家境惨淡情况下，朱自清父子浦口送别事，着力表现是朱自清与父亲之间父子亲情。 　　初读感受可让学生畅所欲言，不必多加评论。 　　二、再读课文，感悟亲情 　　(一)感受亲子之爱 　　1.速读课文，思考并讨论以下问题：课文是通过着力描写什么来表现主题?题目“背影”在文中起什么作用? 　　学生讨论发言后明确：文章通过着力描写父亲背影来表现父子情深这一主题。题目“背影”在文中起到了线索作用。 　　2.跳读课文，找出课文中写背影文字，思考并讨论下列问题：文中出现几次“背影”?哪个背影最感人，最能体现父亲对儿子真挚爱? 　　明确：总共四次：最感人是父亲买橘子背影。 　　3.细读课文第六自然段，用横线画出具体描写背影语句。小组讨论：这段文字最感人地方是什么?作者是通过怎样描写来达到感人目? 　　学生自主阅读、感悟基础上进行小组讨论，之后各小组派代表发言，教师结合学生发言作适时点拨，引导他们谈自己阅读体验。 　　学生可能会有以下阅读体验： 　　本段文字之所以感人至深，主要是因为作者运用肖像描写、动作描写、语言描写来写父亲，突出父亲对儿子疼爱。 　　在写到父亲攀爬月台背影之前，有对父亲肖像描写：“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，父亲当时穿着是非常简单朴素，这与当时家中光景惨淡有关。但值得注意是即使在如此惨淡光景下，我却有一件“紫毛大衣”。爱子之情可见一斑。“父亲是一个大胖子”暗示其攀爬月台艰难。 　　背影特写镜头运用了细腻动作描写，手动作，脚动作，整个形体动作，刻画得十分精细。值得注意是，这一处动作描写只写攀爬起始动作，不再写下去，在强光聚焦中，形成形象定格。还用自己情感反应去烘托——“这时我看见他背影，我泪很快地流下来了”，感情强烈表现将这个背影烘托得格外感人。 　　除此之外，这段文字中还有父亲几句简短话，朴实却很感人：“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”父亲已经把儿子送上车，儿子也劝父亲可以走了，但父亲觉得自己还应为孩子做点什么，站上有卖橘子，便要去给儿子买橘子。他还生怕儿子跟着出来，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走动，可见父亲对孩子关怀是多么无微不至。“我走了，到那边来信!”——可见父亲担儿子路途安全，要等到儿子回到北京来信报平安，才能放心。“进去吧，里边没人。”——走了几步就回头，可见心里还是惦记着儿子，依依不舍。又想到儿子所带行李，叫儿子小心，什么都为儿子着想。一位“慈父”形象跃然纸上。 　　4.再次深情朗读这一段。 　　5.作者除了在第六段中提到了背影外，文中还有三处提到背影，请说说它们作用。 　　6.刚才同学们已感受到了文中父亲语言虽简洁朴素但很感人，这样句子课文中还有吗?找出来读一读，浅述你理解。 　　(二)领悟念父深情 　　1.父亲对儿子爱，我们已经感受得比较深切，父亲背影也已镌刻在作者心田上，可我们来看看这篇文章是否是作者在与父亲分手之后就写下呢?时隔多少年?(七八年) 　　2.什么事情是朱自清记忆触发点，让他情不能已地写下这篇感人肺腑文章呢?(一封信) 　　3.齐读信件内容，点拨关键语句。(恐大去之日不远矣) 　　4.静心体会作者当时读这封信时，内心对父亲情感应是怎样。(作者对父亲情感是复杂，既有感动、怀念，又有对当时因年轻不大理解父亲—片深情自责。) 　　5.作者自责心情可以从文章哪些语言中感受到? 　　最后教师小结：同学们，当我们年轻时，个性张扬我们也许会不懂得父母那蕴含在细微言行中深沉爱，当我们长大成人，自己为人父母时，甚至是经历了坎坷人生后，我们才开始真正懂得感恩，但这时我们父母已垂垂老矣。所以让我们现在就去发现与理解他们，并尽自己所能回报他们给予我们无私爱吧! 　　三、回首课文，深入剖析 　　《背影》写是父亲送别远行儿子时一番情景，写是普通生活感受，用语也朴实简洁，读过这篇文章人都深受感动，此文也成为抒写父爱经典名篇。原因何在?请同学们再次深入地品读课文，浅述你看法。 　　可从文章语言、思想感情、