《自动控制原理》分层次双语教学的改革的实践与探讨.docVIP

第 PAGE 页 《自动控制原理》分层次双语教学改革实践与剖析 　　引言： 　　1.目前《自动控制原理》双语教学过程中存在问题 　　（1）部分学生由于英语水平无法达到专业课程要求或者数学基础不扎实，教学中“双语”在学生看来最关键就是涉及到他最终所关心考试成绩，对于英语被动学习与使用导致逐渐失去学习兴趣，甚至产生抵触情绪。 　　（2）双语教学定位问题。即双语教学究竟要完成什么任务，达到什么目问题。双语教学定位应该有不同级别，我们目前进行双语教学只是“主要解决学员专业知识英文阅读理解与书面表达问题”初级（或中级）形式，还不是“全面解决专业知识英语学习与交流问题”高级形式。根据毕业后岗位需要确定双语教学定位也是目前需要解决问题之一。 　　2.分层次教学改革必要性剖析 　　分层次教学是基于教育学与心理学理论，根据学生个体实际情况，把各专业原有自然班分成不同几个层次，以教学大纲为基本目标，再根据具体情况对不同层次制定相应教学目标并逐步提高各层次教学目标一种教学方式。根据现有水平对学生进行层次或等级划分，促使学生主体层次化，教学目标层次化，依据所学状况，对学生实行“升降级”制度是分级教学最为显著三大特点。相对传统教学模式而言，分级教学有着明显优点： 　　（1）分层次教学充分体现了因材施教原则 　　在《自动控制原理》等专业基础课程双语教学过程中，如果都采用相同教学起点，相同要求进行进行教学、考核，英语、数学基础好学生往往会出现“吃不饱”，感觉进度慢，而基础差学生又会出现“吃不了”，上课听不懂，课后全英文教材看不懂，渐渐失去学习信心。因而在《自动控制原理》双语教学过程中，往往会出现学生抄作业，上课睡觉，旷课等现象。层次教学是根据学生个体水平差异而采用不同教学方法一种教学组织形式，它彻底改变了以往“齐步走”、“以中间水平为基准”、“向中间看齐”教学模式，打破了“一刀切”常规，充分发挥了学生主观能动性，教学针对不同层次因人制宜，采取适当教学方法，使学生能够循序渐进，逐步提高。 　　（2）分层次实行专业课双语教学，提高学习效率，加速拨尖人才培养 　　理工科本科生在大一大二学习英语很少会涉及本专业专业词汇，而在后续专业课学习与毕业设计过程中会需要查找大量外文专业资料，或者专业实践中需要查看软件外文帮助文档。在社会上日益重视、学校大力加强外语学习大环境下，学员经过两年大学基础英语学习，绝大多数学员已经基本具备阅读英文专业教材与接受双语教学能力，他们渴望在能够将英语与专业知识结合起来，因此流利成熟双语教学会大大激发他们热情。 　　3.《自动控制原理》分层次双语教学改革实践 　　（1）科学分层 　　只有制定最合适分层次标准与确定各层次最合适教学目标，才能保证分层次教学教学质量。《自动控制原理》课程是一门基础性很强课程，不仅电气信息类各专业，其它有关专业也要开设此课程，涉及学生范围比较广泛，人数较多。《自动控制原理》是以高等数学、电路、物理等课程为基础专业基础课程，学生前导课程基础、学习态度、学习能力及学习需求上存在较大差异，特别是双语课程对学员英语基础与自身对用英语学习专业课程态度有很大关系。为了能够对学员进行全方位了解，我们首先对学员前导课程，例如数学、物理、电路、英语等成绩进了剖析，针对自动控制原理课程所涉及内容制定了课程成绩考虑优先级，因为控制学科是建立在坚实数学基础之上，所以我们确定英语与数学优先级最高，物理、电路成绩作为参考，结合学员专业方向，确定基本能够实施双语教学教学对象。由于双语教学实施效果与学员本人兴趣有很大关系。我们对学员进行了宣讲动员，使得学生对双语教学目与实施手段进行了了解，并针对性设计了调查问卷。调查内容包括学员对双语课程接受程度、选拔标准、实施目标等多方面内容。结合对调查问卷剖析、《自动控制原理》双语教学基本要求与学员兴趣，我们采取了双向选择方式确定了接受双语授课对象。 　　（2）分层次实施《自动控制原理》双语教学 　　根据分层次实施《自动控制原理》双语教学要求，我们针对不同层次双语教学制定了相应课程标准与教学进度实施表，确定了不同教学目标与实施手段。在双语教学过程中我们选用了经典采英文（原版）教材，R.C.Dorf《Modern Control Systems》，该教材中不仅有经典实例，还引用了导弹姿态控制，机械手等新技术领域实例，知识面宽，启发性强，有利于学员理解知识点同时掌握英文专业词汇，另外此教材配有丰富教学辅助资源，包括教师参考用书、学生辅导书。 　　4.《自动控制原理》双语分层次教学改革结果剖析 　　在对《自动控制原理》双语分层次教学改革深入论证之后，教学团队在我校电气工程学院进行了试点，通过对课前、课中与课后问卷调查、与学员交流及学员课堂表现进行剖析我们可以明显看到分层次双语教学效果