《自然之道》教教学随笔.docVIP

第 PAGE 页 《自然之道》教学随笔 　　俗话说：文以载道。《自然之道》一文，作者用一个奇特故事，阐述了一个发人深省道理――“当人类自作聪明时，一切都走向反面。”“道”因为“文”而生动，“文”因为“道”而深刻。教学中，许多年轻教师却因此被“道”缠住了手脚，以“道”解“道”，结果，“道”像标签一样贴在语文教学中，苍白，无趣。如何突围？ 　　删繁就简理文脉 　　开课仪始，我让学生听写“自作聪明”“事与愿违”，并将两个词语连起来说一句话。顺势将作者伯罗蒙塞尔感悟“人是万物之灵。当人类自作聪明时，一切都走向反面”与盘托出。“人类究竟做了一件怎样事情让你觉得‘自作聪明’”，在问题中我引导学生阅读全文。 　　我帮助孩子理出了三组词语：欲出又止、踌躇不前、争先恐后、鱼贯而出（描写幼龟）；颓丧、响彻云霄（描写食肉鸟）；见死不救、若无其事、愚不可及、气喘吁吁（描写人类）。学生一边学习词语，一边轻松理出文本故事三种角色――幼龟、人类、食肉鸟。然后，围绕“三角关系”，简洁有序地概括故事。 　　设计意图：用最直接方式，将本文所载之“道”直接呈现，并引出核心词“自作聪明”。同时，本课四字词尤多，散落在文中，有利于积累、理解。课标说“培养良好语感与整体把握能力”，在中年级有意识地训练学生整体把握能力，可以减轻学生阅读焦虑，获得更好阅读技能。 　　情趣盎然讲故事 　　教师指导朗读描写幼龟出巢段落，然后请三个学生上台表演――学生手搭手，搭建一个小小“洞穴”，一只“小幼龟”在不时地伸出脑袋看外面情况，想出洞，又有些迟疑。一个学生给这幅场景配以旁白：“突然，一只幼龟把头探出巢穴……” 　　师：同学们，你们看，这是一只怎样幼龟？ 　　生：胆小、可爱、弱小、机警…… 　　师：（出示问题）面对如此 幼龟，我们人类怎么能 呢？ 　　生1：面对如此弱小幼龟，我们怎么能见死不救呢？ 　　生2：面对如此可爱幼龟，我们怎么能视而不见呢？ 　　生3：面对如些胆小幼龟，我们怎么能袖手旁观呢？ 　　师：也就是说，面对这样幼龟，我们肯定会―― 　　生：去救它。 　　师：既然这样，那刚才为什么都说人类自作聪明吗？ 　　（生面露疑惑，摇头。） 　　师：现在你还同意刚才观点吗？――你为什么摇头？ 　　生：我很纠结――游客救幼龟，是人之常情啊。 　　师：这是人类自然一种反应，看到幼小、弱小、可爱生命会不由自主地同情，甚至会自然地去呵护它。这是“人文之道”。（板书：人文之道） 　　举一反三，老师引导学生一边阅读，一边体会，借助“太平洋幼龟”等拓展知识，总结出幼龟“生长之道”与食肉鸟“生存之道”，并一一排除了幼龟与食肉鸟“自作聪明”嫌疑。 　　设计意图：自古文章都强调“立象以尽意”，“象”是具体，而“意”是抽象。在《自然之道》中，如果“自然”形象没有在学生心中立起来，那其中“道”必然是抽象与干涩。此环节，紧紧扣住“幼龟”这一角色进行朗读、思辨训练，既还原了语文文字学习，丰满了“自然”可爱形象，又达成对文道思辩理解，可谓一举多得。 　　深入浅出悟道理 　　师：（指板书）这里三角关系转了一圈，让人更糊涂了，究竟是谁自作聪明？（生疑惑） 　　师：换一种问法――如果再给你一次机会，面对幼龟离巢奔大海，面对食肉鸟大快朵颐，你还会“救”它吗？ 　　生1：不会了，因为这样会害了幼龟。 　　生2：我也不会了，这是好心办坏事。 　　师：我听明白了，幼龟生长与食肉鸟生存，这些是不可改变自然现象，而我们人类行为却是可以改变。总而言之，还是谁自作聪明？ 　　生：人类。 　　师：说说人类还有哪些“自作聪明”却又“事与愿违”举动？ 　　生1：人类为好看，打扫森林，结果森林生病了。 　　生2：人类憎恶狼，喜欢鹿，就把狼杀死，结果鹿也最后灭亡了。 　　生3：我看过一个报道，人类为保护鱼，把鲨鱼一网打尽，结果破坏了生物链，鱼产量大幅下降。 　　师：重读作者这段话，你有什么感受与体会？ 　　生1：尊重自然。 　　生2：遵守自然规律。 　　师：对，这就是“道”，自然规律，自然运行法则…… 　　师：（出示“道”字义）人是“万物之灵”，可是人大不过自然，也大不过“道”。如果违背了“道”，结果必然是事与愿违。 　　设计意图：学生从先入为主“自作聪明”到全盘否定，再到这一问：你还会救幼龟吗？学生对文“道”理解真正开始深入，“道法自然”自然引出，学生也自然理解了。 　　从教学悟“道” 　　虽然“文以载道”，但以语文教学与语文学习视角审视，文本主要功能在于为语文学习提供了媒介，是语文素养达成桥梁。老师要做是还原语文学习本色，从“文”中学生不仅仅获得一个道理，更多是知识、能力、情感、积累、语感、思维等语文素养提升。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1