《职业生涯规划》课程“项目化”教学的设计及反思详解.docVIP

第 PAGE 页 《职业生涯规划》课程“项目化”教学设计及反思 　　项目教学法是基于建构主义学习理论一种教学方法。它要求在教学过程中，以完成一个个具体任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，学生自己提出问题，经过自己思考与教师点拨,自己解决问题。项目教学法特点有:实践性――项目主题与真实世界密切联系，学生学习更加具有针对性与实用性；自主性――项目内容与展示形式由学生自己决定，学生能够自主、自由地进行学习，从而有效地促进学生创造能力发展；综合性――项目往往涉及多个学科，具有学科交叉性与运用能力综合性；开放性――学生围绕主题开展剖析方式、方法与展示、评价具有多样性与选择性；过程性――评价注重项目实施过程中学生能力发展，测评内容包括学生参与活动各环节表现以及作业质量。 　　一、《职业生涯规划》课程“项目化”教学设计 　　1.任务设计 　　笔者把《职业生涯规划》课程内容整合成一个大项目，即每位学生以“我未来我做主”为主题为自己设计一份科学、合理职业生涯规划，这是课程总任务。并明确指出，此任务是学业成绩评定重要依据，完成得好，作品还可以参加市、省、部职业生涯规划设计大赛。根据职业生涯规划构成，把总任务分解成六个项目，每个项目分为若干任务，布置给学生，给出要求后，由学生去完成，具体如下表： 　　2.展示分享 　　职业生涯项目化教学一个重要成果是学生通过个人努力与小组合作，顺利地完成职业生涯初步规划。因此，不能忽略一个重要环节――“成果”展示分享：让学生在课堂上介绍“成果”，展示自己理想信念，展示自己宏伟抱负，展示自己精彩人生，让学生在肯定中获得鼓励，在建议中获得改进。笔者非常重视这一环节，要求每位学生都要把自己规划作品制作成PPT，图文并茂、简明扼要地向全班同学介绍，并参照广州市技能竞赛要求制定了评价标准，具体如下表： 　　3.考核评价 　　职业生涯规划课程考核与评价目，在于进一步发挥职业生涯规划激励功能，评价不仅要重结果，更要重过程。因此，不能沿用传统纸笔测试后给出一个简单分数，应从传统卷面测试向学生综合能力评价转变，通过对项目过程跟踪，考核评价学生知识运用、能力素质形成情况。评价内容包括职业生涯规划过程态度、各部分以及整体产出质量、调查报告、总结等。评价做到过程与结果相结合，自评、组评、师评相结合：作品展示时，要求学生不仅要介绍项目实施情况，也要交流收获、困惑及自评；学生互评不仅只打分，同时要说明打分理由；教师集中点评，既要指出各作品优缺点，也要提出改进建议，让评价过程成为学生进一步提升过程。根据总项目要求，笔者设计了一份“项目考核评分表”，具体如下表： 　　二、《职业生涯规划》课程“项目化”教学成效与反思 　　1.开展“项目化”教学取得成效 　　（1）学生学习兴趣与积极性明显提高。笔者发现，在实施“项目化”教学之前，学生普遍感觉写一份一两千字职业生涯规划是件很困难事，规划积极性不高，动手规划能力不强。采用“项目化”教学，让规划“化整为零”，学生畏难情绪少了，学以致用感受强了。教学中，学生能围绕一个具体目标，基于几项任务，进行自主剖析与互助学习，真正成为学习主人。当一个个“任务”完成后，学生获得了成就感，进而激发新求知欲，形成一个良性循环。最后“化零为整”，小任务合成整体规划，学生在日常小任务中不知不觉就完成了个人职业生涯规划。 　　 （2）学生综合素质与职业能力明显提高。项目教学以完成一个个具体项目为线索，把学习目标巧妙地隐含在每个项目之中，完成项目过程就是发现问题、剖析问题、解决问题过程，强调知识获得与能力形成。这与传统教学仅热衷于传授现成知识有很大不同，学生不仅获得知识，还取得经验，有利于创新意识、创新能力及综合职业能力培养。笔者发现，在实施“项目化”教学之前，学生从网上收集信息、整理信息能力比较欠缺，相互间沟通交流能力也比较差，实施“项目化”教学后，学生剖析职业岗位要求、职业就业状况与就业前景等都需要上网查资料，需要从他人评价中认识自己，需要小组合作剖析就业形势等，从而提高了搜集、处理信息能力，人际交往能力以及适应社会能力。 　　2.开展“项目化”教学时应注意事项 　　（1）注意学习评价方式多元化。传统教学对学生评价往往是单一总结性评价，即通过纸笔考试来衡量学生学业成绩优劣，显然具有片面性，“应试”痕迹明显。实施“项目化”教学后，整个规划过程由学生、学习小组及教师共同完成，既有分工也有合作，每一阶段也有任务标准，因此，要坚持学生自评、组内互评与教师点评相结合，要坚持过程评价、阶段评价与综合评价相结合，只有这样，才更能客观评价学生学业情况。 　　 （2）注意个人剖析与小组合作结合。实施“项目化”教学，有些任务适合由学生独立完成，如，自我剖析、家庭条件剖析等，而对于知识面广、难度较大、具有共性任