《登高》的教学流程设计.docVIP

第 PAGE 页 《登高》教学流程设计 　　【课情与学情剖析】 　　课情剖析：《语文课程标准》明确指出：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及有关背景材料，用于剖析与理解作品。”“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本思想感情与自己阅读感受。”《登高》是一首达到了主观情感与客观物象高度统一一首七言律诗。他把自己感情集中在了秋天与大江这两个最富于想象力与联想力形象中，诗歌饱含了诗人对国家命运关切与个人身世辛酸。因此，在教学本课时，要引导学生品味语言，感知意象，走进诗人内心世界。在理解诗意基础上，饱含深情地朗读课文。 　　学情剖析：高一学生对诗了解还比较肤浅，往往只满足于背诵、记忆，并不专注于诗歌本身意象、意境与情感，因此，要加强对学生古诗词诵读训练，让他们学会品味诗歌意境，进而把握诗歌所表达思想内容；培养学生鉴赏能力，使学生受到诗人情感熏陶而有所感悟，从而引发学生审美兴趣，培养其潜心涵泳鉴赏习惯。《登高》是高中语文必修三第二单元中第五课《杜甫诗三首》最后一首诗，学生已经了解了诗人身世遭际与写作背景，学生做到知人论世，把握情感不会很难。 　　【教学目标】 　　1.通过诵读，初步把握作者情感基调。 　　2.反复诵读，捕捉意象，感悟诗人心系苍生、情寄邦国、忧国忧民、兼济天下博大情怀。 　　【教学重点】通过诵读，捕捉意象，感悟意境，体悟情感。 　　【教学难点】体会诗歌情景交融艺术特点。 　　【教学过程】 　　一、情境导入 　　“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”。秋与江是杜甫诗中最常见意象。诗人用一派弥天盖地秋色将渭原秦川与巴山蜀水联结起来，寄托自己故国之思；又用滔滔不尽大江把今昔异代联系起来，寄寓自己抚今追昔之感。诗中那无所不在秋色，笼罩了无限宇宙空间；而它一年一度如期而至，又无言地昭示着大自然岁华摇落，宇宙间时光如流，人世上生命不永。那条“波浪兼天”大江，是永恒时间纽带，它牵系着人类历史与未来，淘洗着无数王朝更替，冲洗着无数生命流程。而在《登高》这首诗中，同样是那条江伴随着萧萧而下落木，正滚滚而来。今天让我们再次走进杜甫，去领略他才情，去触摸他灵魂深处。 　　二、诵读诗歌，体悟情感 　　1.初读诗歌。要求：读准字音，初步体会作者情感，并用一个字概括作者情感基调。 　　明确：悲 　　2.默读诗歌，思考作者是如何体现这种“悲”情？ 　　学生活动要求： 　　1.小组长负责组织讨论，五分钟后准备推举一名代表展示成果。 　　2.两个小组代表展示后，其他小组评论补充。 　　活动总结： 　　要点一：情景交融（通过意象把握首联颔联） 　　要点二：直抒胸臆（结合颈联尾联把握情感） 　　要点一阐释：首联颔联，诗篇前四句描写登高所见之景。借风、天、猿、渚、沙、鸟，落木（秋天树木落叶），长江。八种景物，并以急、高、哀、清、白、飞，无边，不尽等词修饰，指明了节序与环境，渲染了浓郁秋意，风物具有鲜明夔州地区特征。首联两句出现六个意象，好像六个特写镜头，仰观云天秋风，俯察江水洲渚，绘形绘色，绘声绘动，勾勒出了一幅严秋肃临天下生动图画。特别要注意“猿啸哀”与“鸟飞回”两个细节，简直就是包括诗人在内千千万万个流离失所者写照。诗人寓情于景，萧索惨淡画面映照出诗人内心凄凉，哀猿啼声暗示着诗人悲苦。颔联勾画出一幅更广阔长江秋景。从茫无边际、萧萧而下木叶，到奔流不息、滚滚而来江水，我们可以感到诗人浩茫而纷乱思绪。在文学作品中，秋天、落叶、流水意象往往代表生命短暂与对于死亡焦虑。诗人面对苍凉肃杀秋景，感慨韶光易逝，英雄难再！创造了苍凉悲壮意境。 　　要点二阐释： 　　悲之一：悲秋。 　　悲之二：客中悲秋。 　　悲之三：常客悲秋。 　　悲之四：万里常客悲秋。 　　悲之五：独自登台。 　　悲之六：多病独登台。 　　悲之七：晚年多病登台。 　　悲之八：生活艰难。 　　悲之九：新停酒杯。 　　3.揣摩诗中情感，朗读诗歌。要求： 　　根据语音语调轻重徐疾，有感情朗读。 　　评点朗读中对“悲”感悟展现 　　4．这首诗表现了作者浓厚悲情，那作者“悲”情来自哪些方面呢？立足文本，结合作者际遇，找出“悲”之因。 　　学生活动要求： 　　小组长负责组织讨论，五分钟后准备推举一名代表展示成果。 　　两个小组代表展示后，其他小组评论补充。 　　学生活动总结：时值深秋，抱病登台，长年漂泊，思念故土，年老体衰，孤苦无依，壮志难酬，国运衰微。 　　教师补充：（宋）罗大经《鹤林玉露》云：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极精确