《爬天都峰》教学片及点评.docVIP

第 PAGE 页 《爬天都峰》教学片段及点评 　　【教学片段一】 　　师：现在请同学们轻声地朗读课文第2自然段。读完我想请你跟大家说说，你最深刻感受是什么？（生读） 　　师：好，你来说。 　　生：从第２自然段中我能体会到天都峰很高，因为小作者说他站在天都峰脚下，都能感觉发颤。 　　师：她感受是山高。 　　生：他说他站在山脚下时候就感觉那个山很高，不敢爬了，更突出了天都峰陡峭与高。 　　师：她感受是山陡。 　　生：我找句子是“我爬得上去吗？”这句话采用了反问方式，更突出了山很陡。 　　师：好，山高与陡，都说明这山怎样？（生：险） 　　师：这个同学说得对啊，（板书：峰险）天都峰实在是太险了。刚才几位同学说天都峰特别高，特别陡。（板书：高陡）好，那我们就来看一看，天都峰到底有多高啊？ 　　生：有一个句子“似乎是从天上挂下来”。 　　师：她刚才说是什么呀？ 　　生：刚才说是石级边上铁链，似乎是从天上挂下来。 　　师：从天上挂下来，这个“挂”字你体会到了什么？ 　　生：我体会到天都峰很高。 　　【点评】教师请学生阅读课文第２自然段，围绕“最深刻感受是什么”引导学生交流。接着，教师话锋一转：“天都峰到底有多高啊”，进一步引导学生关注文本语言，从“似乎从天上挂下来”感受天都峰高。教师采用层层推进方法，一步步把“险峰”这一意象推至学生注意中心，引起学生心灵震撼。在教师启发下，学生不断发现，相互补充，一步步走进文本，获得高、陡、险体验。 　　【教学片段二】 　　师：如果老师把“挂”字换成“垂”，或者“掉”，垂下来，掉下来，可以吗？再读读课文，可不可以换。（生读） 　　生：这个不能换。如果换了话，就不能突出天都峰陡了。 　　师：说得真好！一个“挂”字非常形象生动地说明了天都峰陡。我们以前学过一首诗，李白《望庐山瀑布》，一起背一下前两句。 　　生：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 　　师：这首诗里也有一个“挂”字，这个“挂”字化动为静，体现了瀑布长特点。在这课，这个“挂”字体现是天都峰什么呀？ 　　生：陡、高。 　　师：刚才我们说，一个“挂”字放在不同语言环境里它意思不一样，这就是咱们汉字，咱们汉语一个特点，是它魅力所在。你读了这段话，还有什么感受，哪里来体现山高？ 　　生：我是从这句感受到山峰高：“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！” 　　师：高到哪里去了？ 　　生：云彩上。（师在“高”字下板书：如上青天） 　　师：高如上青天，李白在《蜀道难》里有这样一句话：“蜀道之难，难于上青天。”他突出是蜀道什么呀？（生：高） 　　师：你可以读出这句话高感受吗？（一生读） 　　师：老师提示一下，在这个“峰顶”这儿呀稍微停一下，然后把“这”声音拉长一点，中间略有停顿。（生再读） 　　师：很好，她读出了山什么呀？ 　　生：山高。 　　【点评】教者以“高到哪里去了”引出“云彩上”，借机完成“高如上青天”板书，又联系到《蜀道难》里一句话 “蜀道之难，难于上青天”，进一步突出了山高。教学过程衔接自然，如行云流水。无论是《望庐山瀑布》，还是《蜀道难》，这样拓展既帮助学生体会了天都峰“高”，又感受到浓浓文化气息。 　　师：作者是在哪里望山高啊？ 　　生：作者是在山脚下望山高。 　　师：从这个“望”字你体会到了什么？ 　　生：因为“望”必须要抬头去仰望，说明天都峰非常高。 　　师：好，那刚才讲到抬头望，大家抬头望一望，你感觉到了山高吗？ 　　生：感觉到了。 　　师：不过你抬头望是天花板哦。刚才大家说山之高，作者在山脚下望，这个“望”字也点明了作者观察点，这是非常重要，大家要注意。好，细心同学会发现，“望”字后面有一个什么？ 　　生：冒号。 　　师：这个冒号与我们平时在书里面见过人物对话，或者你在写作里面写到人物对话用到冒号意思一样吗？你来说说。 　　生：不一样。因为它表示下面他想是什么，不是他说是什么。 　　师：在这里呢？ 　　生：表示是想是什么。 　　师：是想吗？ 　　生：我不同意，应该不是想，而是看到。 　　师：很好，这是作者看到内容，就是这个冒号作用。大家看，符号不是字，但是它却可以表达意思。所以我们要特别注意，要注意标点符号用法，好吗？ 　　【点评】教师抓住“望”字引导学生聚焦文字，品析语言，语语悟其神。学生沉浸在文本情境中，涵泳咀嚼，感受到作者遣词造句功力。细节决定精彩，文本细节往往是课文隐含语文价值“富矿”。小标点，大世界，不语而语，无言亦言。教者抓住“望”字后面冒号，由标点而引出一连串思考与回答，帮助学生感悟文本，体会标点传达出丰富内涵。 　　【教学片段三】 　　师：这是我们刚才感受到天都峰高。那接下来作者写是什么呀？ 　　生：接下来作者写了他看到情景。 　　师：