《科学探究物质的密度》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《科学剖析：物质密度》教学设计 　　1 指导思想 　　本节课以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生科学剖析能力为重点，作为指导思想与理论依据.充分体现“从生活走向物理，从物理走向社会”理念. 　　2 教材剖析 　　本课内容选自北师大版初二物理第二章第三节.教材力图通过让学生测同种物质与不同种物质质量、体积、以及质量与体积比值等剖析活动，使学生剖析抽象得出密度概念、公式、单位.其中密度概念建立是比较困难. 　　3 学情剖析 　　初二学生，对质量、体积比较熟悉，但对于为何还要学习密度却是一个普遍疑问，并且直接接受密度这个新概念比较困难.因此，在具体课堂教学中，必须从学生实际出发，为学生创设适宜“问题情境”，让学生明白引入密度原因与为什么要用比值来反映物质这一特性，把物理事实与科学方法有机地联系起来，进而使密度含义成为可以理解概念. 　　4 教学目标 　　4.1 知识与技能 　　（1）通过剖析活动建立密度概念；（2）知道密度公式、单位以及换算；（3）会查密度表. 　　4.2 过程与方法 　　（1）通过密度概念建立过程，认识到密度是物质一种特性，学习比值定义法；（2）通过剖析活动，启迪思维、发展思维，提升剖析问题、解决问题能力. 　　4.3 情感态度与价值观 　　通过学习活动，激发学生学习兴趣，使学生乐于用实验方法剖析物理现象中物理规律. 　　5 教学重点与难点 　　重点 密度概念、密度计算、密度单位. 　　难点 密度概念建立. 　　6 教学流程 　　一、情景引入 　　教师活动：猜物质比赛 　　1.怎样区分讲台上两个瓶子里，哪个是酒精？哪个是水？ 　　2.怎样区分两个金属块中哪个是铝？哪个是铜？ 　　3.怎样区分体积相同外表颜色不同两个金属块，哪个是铝？哪个是铜？ 　　4.现有体积质量都不相同但外表颜色相同4个金属块，其中两个是铝、两个是铜.你怎样区分出来？ 　　请同学们先做下面实验，看谁先找到解决上述问题方法？ 　　学生观察回答： 　　闻气味：没味是水，有刺激性气味是酒精. 　　看颜色：银白色是铝，棕红色是铜. 　　测质量：质量小是铝，质量大是铜. 　　最后学生：用气味、颜色、质量等，都不能解决“新问题”时.但是，通过做实验可以解决“新问题”欲望，促使学生们争先恐后地做起实验来，都想自己先发现其中奥秘，找到解决问题方法. 　　设计意图 通过猜物质比赛，说明用已有经验（气味、颜色、质量等）不能解决“新问题”.从而激起剖析新方法解决新问题欲望.让学生从生活走向物理. 　　二、新课教学 　　1.密度概念建立 　　教师活动： 　　（1）实验剖析 　　请利用组内器材分别测量三个物体质量、体积，并完成下列表格.你发现了什么？ 　　（2）与其他组交流测量结果，你还发现了什么？ 　　（3）你准备怎样鉴别上述4个不同金属块？ 　　分组器材：天平、量筒、盛水烧杯、细线、大小不同三个物体、小刀、刻度尺（3组是铜块、3组是铝块、2组是土豆块） 　　同组发现：同种物质，质量随体积增大而增大，但质量与体积比值却是相同. 　　交流发现：不同物质，质量与体积比值是不同.铜质量与体积比值比铝与土豆大. 　　准备用质量与体积比值不同来鉴别：4个金属块，比值相同且较大是铜，比值相同且较小是铝. 　　科学奥秘发现，使学生领悟到科学神奇与魅力，体验到知识价值与力量，唤起内心深处美好与喜悦，更加增添继续学习、探求未知世界勇气. 　　教师小结 同学们剖析真精彩.质量与体积比值表示出了物质本身与其它物质不同另一种特殊性质.这一新特性是隐性，不像气味、颜色、质量等那样能简单感知，而是通过质量与体积比值来定量表示.我们就把这个比值定义为物质密度. 　　设计意图 实验认知：同种物质质量与体积比值是相同，不同物质质量与体积比值是不同物理事实. 　　感受到：物质这种隐蔽特性需要通过质量与体积比值来定量表示. 　　直接参与密度概念提炼过程. 　　2.密度定义 　　公式、单位、单位换算. 　　教师活动 什么是密度？请与速度v=s/t做比较，你认为密度计算公式是什么？密度国际单位是什么？常用单位是什么？ 　　学生活动 通过对速度公式、定义回忆，并把自己在实验中发现问题与此进行对比，自然给出：密度定义、公式、单位等. 　　教师活动 你认为两种单位换算关系是怎样？在两种单位进行换算遇到困难时，需要教师加以引导. 　　设计意图 通过类比，体会用比值定义法来建立物理概念方法.从而将物理事实与科学方法有机地联系起来. 　　3.查密度表 　　教师活动 为了方便，科学家已经测出了一些物质密度，查表回答问题. 　　学生活动 学生查表回答：