《相信未来》课堂教学艺术特点.docVIP

第 PAGE 页 《相信未来》课堂教学艺术特点 　　管霞老师执教《相信未来》在第三届课堂教学艺术杯教学比赛中脱颖而出，获得高中组一等奖。这节课立足于现代诗歌学习规律以及学生认知特点，设计了从语言表现形式，到情感解读，再到升华阅读体验三个层进式学习活动：自由读诗，读准字音、读准停顿；品读诗歌，理解意象与情感；联系时代，升华思想情感。这堂课中，学生作为学习主人全程参与各种学习活动，体现出以下艺术特点。 　　一、注重诵读体验，感受诗歌语言表现特点 　　现代诗在语言组织上常常运用修辞手法，打破常规组合，增强语言陌生化，以提高诗歌表现力。管老师在学生初步自由诵读诗歌时，敏锐地捕捉到了学生在第三诗节对“我要用手指那涌向天边排浪，我要用手掌那托住太阳大海”在划分诵读节奏上不同，然后让持不同意见学生分别阐明划分理由。在这个过程中，学生立足于个性化诵读体验，从动词使用与诗节中三个相关联比喻连用角度来准确地划分节奏，体会到了诗歌运用修辞手法造成语言陌生化带来艺术效果。从这个环节看，其教学指向不是学生知道“是什么”，而是“如何知道是什么”。这个过程是一个关注学生阅读体验、展现学生学习与思维过程。 　　二、调动情感体验，走进诗歌意象，把握作者情感 　　诗歌最重要特征在于抒情性，其情感表达往往是通过具有概括性与典型性单个或多个意象来呈现，而意象组合又形成一个审美意境。意象鉴赏无疑是诗歌教学重点。管老师在执教时，在“鉴赏意象”这个环节设计了三个层次学习活动：学生分享诵读时对诗歌感受，从整体上把握诗歌内容；再读诗歌，“画出诗歌情感变化曲线图”，理出整首诗情感变化与走向；找出情感变化依据，即意象变化，鉴赏多个意象组合产生意境，深入理解把握诗人情感。《新课程标准》在课程基本理念中提出，“应该重视语文熏陶感染作用，同时也应尊重学生在学习过程中独特体验”。在这个层层推进学习过程中，执教者始终以学生阅读、情感体验作为学习活动出发点、落脚点，鼓励学生走人诗人情感，结合自己生活与阅读体验来解读诗歌。教师采用非常流畅而简洁方式来完成平常教学中看似很难推进教学活动。如，对意象组合鉴赏时，老师用比较法将原诗句改为“蜘蛛网无情地查封了我紫葡萄，我炉台化作了秋天露水”，学生调动了个人生活体验，认为“诗歌每一小节意象都是一个与谐环境。有炉台才有余烟、灰烬；冬天用炉台，当然是冬天才有雪花”；于是，老师顺着学生体验，“正如你所说，同一个环境意象要与谐，紫葡萄是秋天果实，才对应着露水、枯藤。所以，解读诗歌，我们不但要理解意象内涵，还要理解意象与意象组合形成浑然一体意境。在这个完整与谐意境中，作者想要告诉我们什么呢”，在问题引导下梳理鉴赏诗歌重要方法，即关注意象组合，深入理解诗歌情感，过程简洁流畅，如行云流水。 　　三、升华情感思想，让阅读成为重构自我生命过程 　　在教学中，诗歌内涵理解不能只是停留在诗歌意象与意境鉴赏上，还应对作品社会价值（过去、现在与未来）进行剖析，丰富诗歌内涵。管老师在引导学生鉴赏了意象与意境之后，顺势抛出“你认为后三小节应该直白还是含蓄”问题，这样设计让课堂前后环节衔接一致，最重要是讨论有针对性――在论辩中，引出精当背景介绍，让学生充分感受食指在那个时代对光明渴求，对正义、理想坚守；深度理解诗句内涵，感受人性呐喊，让学生接受一次心灵净化，升华了阅读体验。接下来“今天读这首经典，你又能读出怎样启迪呢？”这个问题引导学生将诗歌与诗人所传递“正能量”与个体生命相结合，升华生命体验，直接指向学生自我生命重新建构。管老师充分地调动了学生阅读与情感体验，遵循诗歌教学规律与学生认知规律，机智地根据课堂生成引导学生达成学习活动预设目标。课堂充满生命活力，体现了“少教多学”教育理念。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停留在变化的痛苦中。 8、心灵激情不在，就可能被打败。 9、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！ 10、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。