《科学探究怎样产生感电流》一节的教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《科学剖析怎样产生感应电流》一节教学设计 　　1 教学设计思想 　　 　　新课程标准强调以学生发展为本，把义务教育阶段物理教育目定位于提高全体学生科学素养；强调剖析式学习，把科学剖析纳入了内容标准，而不仅做为获取知识手段。 　　感应电流产生条件发现，本身就是一个剖析过程，蕴含着对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等科学方法，体现着科学家不怕挫折、坚韧不拔科学精神与态度，具有独特教育功能。 　　本节课设计思路是：把感应电流发现过程，设计成科学剖析活动。引导学生通过剖析活动体验，学习知识、提高能力，培养学生科学态度与科学精神。 　　2 教学目标 　　（1）知道导体在磁场中产生感应电流条件，认识电磁感应现象。 　　（2）经历科学剖析过程，提高科学剖析能力。 　　（3）培养热爱科学情感与实事求是科学态度。 　　3 教学程序 　　教学流程如图1所示： 　　3.1 提出问题 　　利用课件回忆奥斯特实验现象及说明问题；介绍奥斯特实验以后科学家们剖析及对社会推动作用，启发激励学生提出以下问题： 　　磁能否生电? 　　怎样使磁生电? 　　电流大小与方向与什么因素有关? 　　剖析所提问题，把剖析主攻方向定在“怎样使磁生电”上。 　　3.2 科学猜想 　　挖掘奥斯特实验方法：在导线内通以电流，提供生磁前提条件；磁场看不见摸不着，用小磁针进行检验；把磁针平行地放在导线下，建立起电流与磁针联系；强调导线内电荷定向运动时导体周围才有磁场；提醒同学们要想获得一种能量必须消耗其它形式能量。通过上述方法启示与思维引导使学生们猜想出： 　　用磁体提供磁场，把电流表与导线串联成回路，用电流表检验电路中是否有电流。把导体放进磁场中并增强磁场强度，电路中就会产生电流；使导体或磁体运动起来，电路中才会产生电流。 　　3.3 实验研究 　　让学生们分组利用所给实验器材，按照自己猜想，进行实验，并鼓励部分组到讲台上演示、交流。 　　通过实验发现：把导体放进磁场中，无论怎样增强磁场，都不能获得电流；当磁体平放时，导体上下、前后运动不产生电流，左右、斜着运动时产生电流；磁体立放时，导体前后、左右运动不产生电流，上下、斜着运动时才有电流等等情况。而且，不管磁体如何放置，保持磁体不动，使导体运动反向，发现电流方向反向；保持导体运动方向不变，磁场方向反向，电流方向也反向。这样既解决了磁能否生电及电流方向与什么因素有关两个问题，又找出了利用磁场能与不能产生电流种种情况。 　　教师利用课件展示磁体平放与立放时磁感线方向，要求学生要把导体运动情况与磁场方向结合起来考虑，再做实验，从能与不能产生电流种种做法中进一步抽取产生电流条件，争取能用一句话来表示。 　　3.4 得出结论 　　教师在学生剖析结果基础上，引导学生补充出要使电路中产生电流，电路还必须是闭合，而且切割磁感线导体只是闭合电路一部分，从而得出闭合电路一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，电路中才有电流产生，指出这是法拉第经过十年实验剖析得出结果，这种现象叫做电磁感应，产生电流叫做感应电流。 　　3.5 课堂小结 　　教师对照板书总结剖析过程与剖析结论，介绍科学家实验剖析艰辛以及剖析过程中所表现出来优秀品质，说明电磁感应发现对社会进步巨大推动作用，激励同学们向科学家学习，争取也为人类做出较大贡献。 　　3.6 布置作业 　　上网或到图书馆查找电磁学研究过程中科学家故事，了解电磁学发展历史，体会科学家处理问题时思想方法。 　　4 板书设计 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样心无压力，出来的结果反而会更好。 5、心作良田耕不尽，善为至宝用无穷。我们应有纯洁的心灵，去积善为大众。就会获福无边。 6、打击与挫败是成功的踏脚石，而不是绊脚石。 7、生命不是要超越别人，而是要超越自己。 8、人生最大的喜悦是每个人都说你做不到，你却完成它了！ 9、不为模糊不清的未来担忧，只为清清楚楚的现在努力。 10、当你停止尝试时，就是失败的时候。