《荷花淀》的教学设计.doc

第 PAGE 页 《荷花淀》教学设计 　　教材剖析 　　在粤教版高中语文教材中，《荷花淀》被安排在必修3小说单元，属“扩展阅读”篇目，是在学习了“基本阅读”基础上进行阅读延伸。 　　《荷花淀》曾入选20世纪中文小说一百强，是孙犁及荷花淀派代表作。小说用散文笔法，细致地描绘了白洋淀自然美与人情人性之美，充满了生活气息与诗情画意。它是一篇战争题材小说，但作者却用诗意描写代替了对残酷战争场面重现，而且这并未削弱小说对战争谴责与控诉力度，相反，它比直接再现战争场面作品更深刻、更震撼人心。 　　学生情况 　　小说历来是语文教材中最受学生欢迎文体，在本单元“基本阅读”部分，我们精讲了四篇小说，学生已经初步掌握了小说基本要素、文体特征，积累了一定阅读方法与技巧，为小说深层剖析与个性化解读奠定了良好基础。 　　教学目标 　　1.认知目标：欣赏小说描绘自然美、人情美，了解作者朴素清新语言风格。 　　2.能力目标：理解作者处理战争题材独特方式及用意，提高欣赏小说能力。 　　3.价值目标：认清战争本质，树立世界需要与平观点。 　　教学重难点 　　1.重点：欣赏小说描绘自然美、人情美。 　　2.难点：对人情美理解；理解作者处理战争题材独特方式及其用意。 　　教法 　　1.设疑激趣：设置疑问，激发学生学习兴趣与剖析欲望。 　　2.优辅精讲：优辅，在学生自主学习过程中提供恰当学习方法与剖析思路；精讲，对于学生不知道或难以理解内容，教师要给予精辟讲解。 　　学法 　　1.自主学习法。 　　2.讨论剖析法。 　　教学过程 　　（一）课前准备 　　1.通读全文，查找生字词，扫清文字障碍。 　　2.用最简洁词语概括读后整体感受。 　　（二）导入新课 　　同学们，今天我们一起来学习《荷花淀》，作者是孙犁，知道“犁”是什么吗？对了，是一种耕田农具，这个字，也可以理解为耕田。我们常说文如其人，孙犁先生小说就有一股朴素清新泥土气息。这股气息还影响了一批作家，以至在文坛上形成了一个小说创作流派，叫“荷花淀派”。一个流派竟然用一篇小说题目来命名，足见这篇小说分量。那么让我们一起走进“荷花淀”，去欣赏它迷人自然风光与至纯至善人情人性之美吧！ 　　（三）检查预习 　　读后总体感受：美――自然美、人情美。 　　（四）深入赏析 　　1. 欣赏自然美 　　（1）找出相关段落（前三段）并研读。 　　（教师辅导：用赏析诗歌方法，从意象入手，通过意境剖析概括画面特征。） 　　（2）学生自主学习，找出“月亮、院子、芦苇、女人、雪地、云彩、荷叶、荷花、荷香”等意象。 　　（3）师生共同讨论剖析，剖析意境，总结出自然之美：宁静、与谐、圣洁、富饶。 　　2.欣赏人情美 　　（1）教师导读，设疑激趣。教师提出异议：人情不够美。 　　场景一：夫妻话别，面对生离死别重大事件，夫妻总共说了22句话，各11句。水生嫂说得最多一句话才25个字，最短只有一个字：“嗯”。 　　场景二：冒险探夫一节，从几个女人口中，我们得知，她们一点都不想念自己丈夫，只是迫不得已才去（一件衣裳、一句要紧话、婆婆命令）。 　　场景三：战斗结束，水生面对为探看自己差点送了命女人，竟然大发脾气（“出来吧，你们！”“好像带着很大气”），称她们是一群落后分子（“不是她们是谁，一群落后分子”）。夫妻相见，手都没有拉一下，带去东西还是丢过去。 　　试问，有这样夫妻吗？能说人情美吗？ 　　（此时，学生会反应不一，能独立思考同学会反驳，但一时找不出有力论据。独立思考能力稍差会开始动摇，怀疑自己原来看法。有会干脆点头称是，同意老师观点。这就极大地激起了他们探求欲望。） 　　（2）深入剖析以上三个场景。 　　（调动已有生活经验与阅读经验，通过人物言行，特别是细节描写，揣摩人物心理。） 　　场景一：夫妻话别 　　在教师辅导下，学生通过“夫妻之间了解、关爱语气、一个细节、一夜等候、临别叮嘱”等言行与细节读出了看似平淡言行之下深情厚谊。 　　老师予以肯定，并总结：彼此已成为生命中一部分，无需言语，就能理解对方每一个眼神与动作。于平淡中见深情，这样感情才更加醇厚绵长。 　　场景二：冒险探夫 　　通过四位青年妇女漏洞百出探夫借口可以洞穿她们内心世界。 　　教师总结：这是几个被思念冲昏了头脑女人，她们抱着侥幸心理，冒着生命危险探夫，全是因为爱啊！ 　　场景三：战场重逢 　　对学生来说，这个场景是最难理解，因为除了水生吆喝与责怪，女人们几乎没有说话，而水生又显得很不近人情。 　　教师必须提醒学生注意一个细节：水生在说完“一群落后分子”之后，顺手把一盒饼干丢在女人们船上。这一“丢”泄漏了他心中秘密。原来水生对她们到来是很高兴，所做一切都是给战友们看――你们看，我在老婆面